動腦、動手、動嘴

張春玲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定了幼兒教育的五大領(lǐng)域，其中，科學(xué)活動是重要一項。如何開展幼兒科學(xué)教育，在幼兒園中往往沒有受到足夠重視。有的民辦園，由于師資力量有限，科學(xué)活動開展得本來就很不夠，關(guān)于教學(xué)方法，考慮的就更不多了。這種現(xiàn)狀亟需改變。本文是根據(jù)教育實踐總結(jié)出的幾條方法，希望能對幼教同行起到參考作用。

一、引導(dǎo)幼兒動腦：自主探究，尋找答案

現(xiàn)在，在很多幼兒教育活動領(lǐng)域，人們都強調(diào)“自主探究”。而在科學(xué)教育活動領(lǐng)域，自主探究顯得尤其重要。因為科學(xué)認識離不開思考，而且是較之日常生活更深入的思考。即我們通常所說的“開動腦筋”。如果幼兒自己不動腦，那么任何科學(xué)教育活動都不會成功。從這個角度說，引導(dǎo)幼兒動腦，讓幼兒通過自主探究尋找答案，是開展科學(xué)教育活動最重要的方法之一。離開這一條，其他的都不靈，都不管用。

有一次，我?guī)в變洪_展戶外活動，見到一條小溪，溪水越來越小，最后竟不見了。有個幼兒發(fā)現(xiàn)這個情況，自言自語地問了一句：“水哪兒去了？”

這個問題引起了大家的興趣。七嘴八舌吵了一陣，最后都把目光轉(zhuǎn)向我，等著老師給答案。我認為這是開展科學(xué)教育活動的好時機。為了調(diào)動幼兒“自主探究”的積極性，我沒有給出答案，而是讓幼兒自己思考，自己尋找答案，于是幼兒們又開始各抒己見，說什么的都有：有的說得很有趣，說是水讓小螞蟻喝光了，如此等等。

這時候，教師應(yīng)該明白一點，幼兒的自主探究，觀點是否正確并不重要，重要的是“探究”，是自己動腦思考。只要幼兒的頭腦在活躍的思考，我們的教育活動就成功了。

二、引導(dǎo)幼兒動手：通過親身實踐獲得真知

毛主席曾經(jīng)很形象地比喻說，要想知道梨子的滋味，只有親口嘗一嘗，別的辦法是沒有的。比如，上文說的“水哪兒去了”，我們可以思考出十種甚至百種答案，但是到底哪種答案正確，還要靠實踐來回答。所以，在開展幼兒科學(xué)教育活動中，引導(dǎo)幼兒“動手”，通過實踐來“探究”答案，是非常重要的環(huán)節(jié)。嚴格來說，離開實踐的科學(xué)教育活動，是違背科學(xué)的基本精神的。因此，不可能是成功的。

為了正確回答“水哪兒去了”，我引導(dǎo)幼兒觀察水消失的地點，用樹棍掘地，發(fā)現(xiàn)這里是沙石，水都滲入了地下。這樣，答案自然就清楚了。說是讓小螞蟻喝光了的幼兒也通過動手實踐明白了，原來這里沒有螞蟻。即使有幾個螞蟻，也喝不掉那么多水。通過自己動手得出的結(jié)論，要比教師講解印象深刻百倍，這才是幼兒科學(xué)教育活動的正確途徑和方法。

三、引導(dǎo)幼兒動嘴：互相交流，加深認識

通過實踐得到的認識要想更深刻、更有條理，還必須進一步提高，上升為理性認識。為此，必須通過抽象思維，對以往的認識加以歸納總結(jié)，其表現(xiàn)形式就是運用語言文字，總結(jié)出幾條。幼兒不會運用文字，但是“說”還是可以的，而且幼兒對于“說”有著超出成人的積極性。這是幼兒迫切要求認識客觀世界的表現(xiàn)，是正常發(fā)育過程中積極的行為模式。

我們在引導(dǎo)幼兒動腦、動手之后，還要引導(dǎo)幼兒“動嘴”，即通過語言互動，彼此交流自己的看法，以此加深科學(xué)認識，使教育成果得到鞏固。

戶外活動回園之后，我便組織幼兒討論“水哪兒去了？”大家由于有了自己動腦思考的過程，又有了“動手”的實踐過程，思路大開，發(fā)言積極性很高，爭相發(fā)表自己的見解，既加深了這次科學(xué)教育活動的印象，又體驗了一次完整的科學(xué)認識過程，同時又鍛煉了和提高了語言表達能力。

其實，幼兒教育的每項活動都不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是復(fù)合的，因為幼兒之間的互動、協(xié)作、交流等等，同時也都是社會教育的過程。

幼兒科學(xué)教育活動在不同的幼兒園，開展得很不平衡，尤其是城鄉(xiāng)之間差距更大。但是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是中國幼兒教育的“憲法”，是必須認真執(zhí)行的，是無條件的。不管幼兒園的客觀條件如何，都必須認真開展幼兒科學(xué)教育活動。其實，只要重視，只要得法，開展幼兒科學(xué)教育活動并非必須要有多少“硬件”。