以“趣”激活科學課堂的魅力

葉卉

興趣是最好的老師，是小學生進行科學探究的動力源，也是與探究活動保持密切聯系、享受探究樂趣的前提。因此，教師要善于發掘教學資源，創設充滿趣味性的教學情境，激發學生的學習興趣。如何讓學生對科學感興趣，用學生自己喜歡的方式去學習科學，在興趣中培養學科學的情感。以下從巧借信息技術及滲透生活元素兩方面激發探究興趣，打造充滿魅力的科學課堂談談自己的幾點做法。

一、巧借信息技術激發求知欲

隨著計算機技術的不斷發展，計算機輔助教學作為一種信息交流模式，悄然進入課堂。利用計算機對數字、文字、圖像進行處理，制作成多媒體課件進行教學，是輔助課堂教學，幫助教師“創設情境、激發動機、提出問題、建立圖景、引導討論、畫龍點睛”的極好工具。多媒體運用于科學教學，可以激發學生的學習興趣，渲染教學氛圍，構建特定的教學情境，可以有效地突破教學重點與難點，提高學生探究能力。隨著課程改革的不斷發展，信息技術整合于教與學已日益凸顯它的魅力與潛力，漸漸地深入到教與學的全過程。

1. 運用媒體技術，讓課堂生動。好奇、好勝、喜歡探究是少年兒童的個性特點，在教學中教師有選擇地借助錄音、錄像、課件、網絡等多種現代教育媒體創設出令人愉悅的教學情境，利用技術手段化靜為動，將學生融入氛圍中，促使學生興趣盎然、積極主動地參與學習，樂于聽課。

2. 拓寬教學空間，讓學生樂學。2011年在美國各地興起的“翻轉課堂”，現已經成為我們課堂教學改革的流行語，整合信息技術開展數字化網絡學習也就成為拓寬科學課程教學空間讓學生善學樂學的有效途徑。因此在教學中，教師也可事先根據單元知識目標收集整理資料萃取主題錄制好微課，曬在校園網上提供給學生課前學習與交流。不同學習程度、不同學習速度、不同學習風格的學生可以借助微課及其他網絡資源以適合自己的方式開展學習。自主學習后再進行課堂交流。

3. 借助直觀媒體，讓學生易學。荀子云：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。為了克服小學生思維發展的弱點，縮短形象思維到抽象思維的過渡距離，可以借助信息技術提高教學效率，激活學習的內因。

在課堂教學中，結合教材內容恰當運用現代信息技術，擴大了學生的視野，豐富了學生的知識，它有效地激發了學生興趣，增強了學習的主動性。

二、滲透生活元素激發探究興趣

看似很深奧的科學，與我們身邊的實際生活有著千絲萬縷的聯系，科學來源于生活，又服務于我們的生活。教學中將課堂探究延伸到生活中去，通過創設生活化情景，調動學生已有生活經驗，使學生鞏固所學知識，獲得更多更好的生活經驗，激發探究的興趣。

1. 聯系生活，巧導妙問。科學知識來源于生活，科學教學又要回到生活中去，豐富多彩的生活為我們提供了取之不盡的科學資源。在鉆研教材、把握教材全局的基礎上，充分挖掘生活中的資源，能使學習內容變得鮮活有趣。

2. 貼近生活，精選材料。蘭本達教授在“探究——研討”教學法中提出：兒童概念的形成總是從關于客觀現實的“前概念”開始的，在教學中首先必須把具有概念性聯系的客觀事實呈現在兒童面前；必須使兒童的各種感覺集中在從他們的環境中精選出來的材料上。學生的生活大環境中資源無處不在：塑料飲料瓶、吸管、易拉罐、乒乓球、橡皮筋、汽球、兒童玩具、廢舊電器零件以及裝修的各種下角料等等，都是科學探究的好材料，大多數都可以直接或經過簡單加工組合成所需的實驗材料。

3. 回歸生活，體驗快樂。課程標準指出：“科學教學應該是開放的，培養學生的科學素養僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學在時間和空間上的延伸。”廣闊的大自然是科學的大課堂，把學生帶進廣闊的大自然中，讓學生產生美好的情感體驗，親身感受到大自然的神奇魅力。今天的孩子們需要閱歷各種自然現象，教師把學校變成提供親歷探究的活動中心，變成內容豐富的環境，使他們親自去經歷對自然事物的意義進行探求，尋求其意義。我充分利用學校背靠公園這一特殊的教學資源，開展各種的科學探究活動，創建具有我校特色的科學教學。

科學課程是豐富多彩的，包羅萬象，教師要善于利用科學課堂培養、發展學生學習興趣的有利條件，培養他們愛科學、學科學的興趣和用科學的能力。讓學生親身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，體會到科學在生活中的價值。使學生在探究活動中獲得積極的情感體驗，讓科學課堂充滿魅力。