激活高效英語課堂

張丹娜　王玉玲

學生是教學的主體和對象，怎樣使學生高效完成教學的培養目標，進一步提高自己的能力，應該是一個“認識-學習-形成技能”的過程，而這一過程又受情緒和意志等因素的影響。就提高課堂教學效果而言，把握好學生的情緒和意志是重視學生“學”的關鍵。因此，激活學生就應該從以下幾個方面入手：

一、激活學生的學習興趣

激活學生學習興趣的方法很多。例如，用直觀形象的事物引起注意激發興趣，用生動有趣的故事激發興趣，用教學游戲激發興趣，用現代化教學手段激發興趣等。例如，在學習句型“Where is the rabbit？ It's behind the tree.”時，現代化教學手段呈現在大屏幕上，這樣學生就會被生動的畫面吸引，激發他們學習的興趣。濃厚的興趣調動了學生的學習積極性，啟迪了他們的智力潛能，并使其處于最活躍的狀態，產生巨大的學習動力。

二、激活學生的求知欲望

情景表演最能滿足學生的表現欲，進而激發他們的求知欲望。在課堂教學中，教師應結合所教新課的內容收集有關興趣資料，并精心設計真實的生活情景，巧妙的話題，使學生的大腦處于最興奮的狀態之中。我在英語課堂中利用實物、場景、詞語卡片、簡筆畫、等手段，創設講解、操練和運用英語的情境。例如，在講授表示食物的名稱一課時，事先準備好許多實物，在課前藏在教室的各個角落，上課導課時為學生設計了一個游戲：“Can you find any food？”這一游戲極大地調動了學生的積極性，使學生的注意力高度集中，思維高度興奮，激發了學習欲望。教師應抓住這一契機，講授知識，一定能提高課堂教學效果。

三、激活學生的自信心

學生是很自信的，父母和老師過多的批評和責備才讓他們失去了自信。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到本身被常識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。我堅信，表揚對學生所起的作用要遠遠勝過勸說，好學生是表揚出來的。例如，當基礎差的學生成功的回答了教師第一次提問時，如果教師給予肯定，并表示賞識，這樣學生就會有一種成功的歡樂，就會提高他的學習熱情。因此，教師如果使用了恰當的教育教學方法，就會使學生自信心倍增。

四、激活學生的創新精神

在英語教學時，應該把學習的自由還給學生，做到讓學生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流，給學生多創造自主學習的空間，使他們有主動學習的條件和機會。因此，在課堂上要精心設計學生掌握知識的活動、游戲、演講、辯論等形式，充分利用教師的主導作用，重點點撥學生，留給學生自由，主動學習的空間；在活動中，鼓勵學生發表獨特見解，鼓勵“標新立異”、“獨辟蹊徑”，直到“獨出心裁”的發表新看法。通過這些活動，不但給英語課注入了活力，還能充分發展學生的智力、個性特長和自學能力，變被動學習知識為主導掌握技能，學生才能真正成為學習的主體，才能培養其創新意識。

五、 激活學生的情感

學生自身具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界的刺激下就會引發出來。教師在教學中首先應富含真情，充滿熱情，使學生受到感染并引起共鳴，這樣就會使學生思維活躍，進而產生良好的學習動機，獲得理想的教學效果。在英語課堂教學中更要重視情感因素，因為英語學習是一種語音學習，通過加強與學生的情感交流，可以盡可能排除學生學習英語時的各種障礙，創設良好而輕松的學習氛圍，使學生在學習時有愉快感、安全感，沒有精神負擔和壓力，使學生能主動學習。他們對授課內容的主動學習和挖掘，會使課堂收到意想不到的效果。

總之，要想獲得高效的英語課堂，教師就一定要把學生真正當成課堂的主人，發揮他們學習的主動性，這樣才真正達到“學”會的目的。