學書法與寫作文

宋曉翠

“寫作難教，作文難寫”這是語文教學中的一大難題，讓眾多教師學生家長為之頭疼，原因很簡單：方法不對。請親愛的讀者隨著我的思緒走進書法教學領域，或許能找到答案。

書法的學習，一般都要經過“讀帖、描紅、臨帖、脫帖、創作”幾個步驟，這幾個步驟雖然顯示了書法學習過程中幾個漸進的階段，但每一步驟都不是彼此孤立的，而是相互摻雜揉合的，特別“讀帖”這一環節是始終都不可缺少的。

讀帖，即在臨帖之前或之余，詳觀和揣摩帖中字的點畫、用筆、結體和神韻等，將它們觀之入眼，銘記于心，然后去臨習，這相當于我們寫作中“讀書”這一環節，書怎樣去讀才有效？要用心去讀，去感悟探究文章的內容、語言、結構、特色等等諸方面的內在因素，為以后的寫作打下基礎。

描紅和臨帖，是學習書法者在初涉書法道路時的一種入門功，是刻意的學習過程，具有強制性和刻板性，所學的沒有一點是自己的東西，都是別人的東西，但學的時間長了，熟能生巧，就自覺不自覺地揉合進了自己的東西，而后才會創作，才會形成自己獨特的風格。但我們的作文教學和寫作卻缺少這一過程，缺少這“復寫、擴寫和仿寫”的環節，特別是相當于“描紅”的“復寫”環節，更是無人問津，更讓人難過的是，如果哪位教師讓學生“復寫”，家長和學生們就會認為這位教師不會教作文。嗚呼，為什么我們都認可書法的學習路徑，卻不允許作文走這條路呢？殊不知，復寫他人成功的文章，循其思，沿其徑，才能真正得其風骨，取其真意啊。

學生作文寫不好的原因大致存在于兩個方面：沒東西可寫和有東西不會寫。

“沒東西可寫”是最大的敵人，我們的作文教學也大多存在治標不治本的現象。教師出了一個文題，大講一番寫作方法和理論之后，讓學生用真人真事來完成此文，學生依然口咬筆頭，難以成文；還有的教師講完一篇例文，就出了另一個題目，讓學生把剛剛講過的寫作方法用上，請問，能有多少用得上的呢？你講的是“燉土豆”，卻讓學生用“燉土豆”的方法和佐料去做“醬排骨”，能行嗎？作文就應該是講的如何做“醬排骨”，就應該讓學生仿效去做“醬排骨”，因為這篇文章所用的方法只有用在這個內容上，才是最適宜最恰當的，才能發揮真正完好的應有作用。試想，哪個人不是從小跟父母或親人咿呀學語，而后卻能自由隨意地表達自己的思想感情呢？這是一樣的道理。所以，沒有認真刻意學習別人的過程，就很難有成功造就真我的效果。

“有東西不會寫”是學生的寫作能力不夠，安排組合文章能力不強，怎么辦？這就要大量復寫、擴寫和仿寫別人的好文章，在寫中悟，悟中寫，再佐以教師的指導、點撥，才能快速提高寫作技能和技巧。

經過幾年的研究和實踐，我在作文教學中向書法學習，總結出了“復寫、擴寫、仿寫、創寫”這符合作文規律的四步作文教學法，屢試屢爽，而且是高效率的。

復寫，就是將適合學生的現成的選文（或講故事）念給學生們聽，一般念一遍，最多兩遍，再根據選文做寫法的釋解，然后讓學生按照原文復寫該文，有能力的學生可在原文的基礎上適當添加或豐富。需要注意的是，讀的遍數不宜過多，以免學生將選文背下來，這對寫作無益，這種方法只是給學生頭腦中灌以材料，并要求他們必須用自己的語言去復寫該文，寫完后再比對原文找差距和不足，進行修改和完善。在我的作文課上，學生都喜歡復寫，因為他們有東西可寫，腦袋不再“憋得荒”，并都自發地向著寫好的方向努力，這樣兩天寫一篇，半年下來就是七八十篇，學生作文水平明顯提高了許多，不但積累了許多豐富的材料，而且高質量地鍛煉了寫作能力。

實踐中，我和學生們都感到，復寫也不是簡單容易的事，學生大腦也是個高速度加工車間，但他們不愁，因為他們有材料可以加工，不同那些出個題目就讓學生去寫的作文方式，學生無從下手，望而生畏。

大約寫過五六十篇以后，就可以采取多種形式讓學生進行擴寫、改寫、仿寫訓練。這期間，教師可只給學生一篇文章的梗概或大意，讓學生做擴寫或仿改寫作練習，等寫到一百二三十篇以后，學生就會自然地進入創作狀態，自覺獨立完成作文。

這種循序漸進的作文方法符合客觀規律，也符合學生認知規律，它的起步不但大大降低了作文難度，更避免了“一步就進入創作狀態”的作文教學方式。同行們，試試吧，你會有大的收獲！