讓學生在閱讀中成長

劉梅華

語文閱讀教學，是小學語文教學的重中之重。然而，如何把握好這一教學重點？筆者通過自己的課堂教學實踐以及經驗借鑒，對學生語文課堂學習上進行有效引導，從而使學生在閱讀中成長。

“得語文者得高考”，高考改革后，語文重要性大增，高考語文命題的廣度、難度將進一步提升，所以“得語文者得高考”的說法得到普遍認同。作為一名小學語文教師，我更是認識到自己肩上的擔子之重。在小學語文教學中，閱讀教學的作用舉足輕重，閱讀教學的效果是檢驗語文教學成功與否的關鍵，閱讀教學的效果將直接影響著學生語文素養。所以，教師要把握好小學語文閱讀教學這一關，采取科學合理的教學法，切實提高學生的閱讀理解能力，提高學生的語文素養。

一、指導學生學會質疑

質疑解疑是一個人思維的開始。筆者認為，學生是否進行了有效的質疑解疑是課堂效果好否的標準。但是學生質疑的水平的高低、解疑能力的培養都需要我們在平時的教學中進行有意識的、長期的培養。

解讀一篇文本，我們可以從課題入手，選一些比較有質疑價值的課題，讓學生針對課題提出幾個值得思考的問題，再由教師進行有效的梳理與指導，讓學生知道什么樣的問題才是有價值的；然后緊緊圍繞這些問題，引導學生帶著這些問題去感知課文，使學生由被動學習變為主動學習。

我在執教《大自然的語言》一課時，就引導學生針對課題提出自己最想解決的有思考價值的問題。學生提了如下的幾個問題：大自然能夠有什么語言？大自然的語言是怎么表達出來的？這些語言我們是怎么聽到的？這些語言能夠告訴我們什么……在充分肯定、梳理之后，我就指導學生圍繞著前四個問題展開，引導學生學習理解課文內容。首先，讓學生帶著這四個問題選擇自己喜歡的方式讀課文。在給學生充分的自讀時間后，讓學生們交流比較淺顯的“大自然的語言指的是什么？”這個問題，使學生對課文有一個整體的感知，再引導學生通過具體的各節學習來明確：大自然怎么會有語言？大自然的語言告訴我們什么？通過多種形式的朗讀，結合課件的展示使學生理解課文內容。從質疑到主動解疑，學生在享受成功的喜悅的過程，慢慢掌握了學習的方法。

學生在初步學習課文時產生了問題。通過充分自讀之后，讓學生說說自己讀懂了什么，還有什么沒有讀明白的。學生在匯報這些讀書成果時，教師既帶領著全班同學進行文本的解讀，又在無形中對其他同學進行了學法上的指導，可謂“一箭雙雕。而學生在課堂上提出了自己讀文后仍然存在的困惑，這些正是孩子們急需解決而自己當下又沒有能力解決的，大部分也是課堂的重、難點。問題一出來，我們的課堂目標就非常明確：齊心協力攻破難題，孩子們自然也就樂在其中。

二、指導學生學會與文本對話

解讀文本是語文教學的內容，指導學生與文本對話是課堂的重點。成功的語文教學，應該是在引導學生理解文本的基礎上，體會文本所蘊含的思想感情。當然，還要指導學生體會作者的表達方式，這是語文教學的重點。語文的教學總目標是完成聽、說、讀、寫。而這個“寫”的指導在閱讀課上往往會被老師們忽略或者孤立，而作為一名小學生語文教師，應該以潤物細無聲的方式滲透寫法指導。

抓關鍵詞、重點句，體會人物的神態、語言、動作是與文本進行對話的重要方法之一，通過神態、語言、動作描寫來表現人物也是小學生習作時必須掌握的一項技能。在教學《炮手》這一課時，我重點引導學生體會重點詞：描寫炮手神態變化的“蒼白”、“煞白”。指導學生在反復的朗讀中體會炮手復雜的心理變化。體會之后，再引導學生找出課文中其它的描寫炮手神態變化的詞語，進行朗讀、體會。在學生與文本的對話中體會作者所要表達的思想感情——為了戰斗的勝利，為了國家，這名普通的炮手親手炸毀了自己在這個世界上的唯一財產德軍駐地——紅瓦白墻的房子。這樣的教學設計，不僅對學生進行了學法的指導，同時也進行了寫法上的滲透。語文課本上像這樣的文本多的是，我們要善于把握，能夠發現學生及時有效地進行扎實訓練。除此以外，在教學之后，還要引導學生回過頭來看看我們的學習過程：在本次文本的解讀過程中，我們是用什么方法來學習的，每個步驟分別是什么？我們從中能夠提取出來的，有利于我們今后的學習的方法是什么？最后引導孩子在復習中體會作者的寫作方法。

聯系上下文理解詞句的能力，領悟文章的基本表達方法、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學中需要讓學生學習和體會的。

三、指導學生進行感情朗讀

朗讀是語文教學的另一大重點，尤其是小學語文教學。正確、流利是可以通過學生反復朗讀達到的。而有感情這一點一定要在學生理解文本的基礎上進行。只有深入體會了文本所蘊含的思想內容之后，才能讀出作者所要表達的感情。

朗讀的方式多種多樣：默讀、自由讀、個讀、賽讀、小組讀、齊讀……教師要善于把握，根據不同的文本需要，選擇不同的朗讀方式，進行有目的的朗讀訓練。當然，教師也不能忽視范讀的作用，尤其是低年級語文教學，教師更應該加以重視。學生的感情朗讀是從教師的范讀中起步的。

《語文課程標準》指出，“閱讀教學一定要教學生必要的閱讀技能。”作為一名語文教師，我們應該在課堂教學中注重孩子的閱讀能力培養，在循序漸進的能力訓練中扎實學生的語文素養，為學生的成功人生奠基。