語文課堂如何體現學生自主學習

郭洪英

有了興趣，就有了積極性，就有了動力，就能激活大腦細胞，學習就能達到事半功倍的效果。在日常教學中，通過各種手段可以激發學生的求知欲和學習興趣。

一、精心設計，激發興趣，讓學生樂意學習

1. 設置情境。學生的情感因素在教學過程中的影響已被廣大教師所重視。從撥動學生情感的因素入手，設置情境，激發學生健康的、進步的喜怒哀樂愛憎情感，讓文中情感染學生，從而使他們的情感得到凈化和升華。

例如，在講白居易《賣炭翁》這首詩的時候，利用背景導入，此時我趁熱打鐵緊接著說：在這樣的背景下，發生了這樣的一個故事，請聽配音朗讀《賣炭翁》，邊聽邊思考發生了一個什么樣的故事？學生的好奇心已被激起，主動去探求這首詩的內容，每個同學都在積極思考，課堂氣氛活躍。沒有一個不動腦筋的，沒有一個溜號的，學習自覺主動了。

2. 設置意境。意境是語文材料中創造出來的一種氛圍。意境的設置就是要引導學生感受文中情境，即引導學生走進作品所描寫的特定意境，使學生通過自身的體悟，深入作品中那只可意會的美妙和思想底蘊。如在講《紫滕蘿瀑布》一文教學中，運用繪聲繪色的配樂朗誦來設置意境，引導學生閉目聆聽，為學生創造一個想象氛圍，激發他們積極思維，并主動感受紫滕蘿花的美和給人們帶來的生命活力。

3. 學以致用。葉圣陶先生說：“語文課的主要任務是培養學生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。”教是為了學，學是為了用。要舉一反三，觸類旁通。如，我在講完《我的叔叔于勒》一文后，讓學生續寫結尾，先讓學生進行討論，然后發表自己的看法，有的同學認為“回來后在船上又遇到了原來的于勒，這是于勒在試探他們是否有誠意”，有的認為“回來后又遇到了一個于勒，與前一條船上的于勒不是同一個人，這個才是真正的于勒”，還有的認為“于勒來到了他們家，又騙走了他家的財產”……雖然觀點不一，但訓練了學生的想象力。

二、采用多種教學方法，引導學生學會自主學習

1. 美讀法。書讀百遍，其意自見。書不讀透，其它的什么都談不上。所以，對課文中的美文要不惜時間去讀、去領悟。在學生讀文時，老師先不要把自己的主觀見解強加給學生。因為每個孩子的經歷不同，閱歷不同，生活背景不同，知識水平不同，理解能力不同，所以要給學生時間和空間讓他們去反復讀，在讀的過程中去質疑、去品賞、去感悟。

2. 追問式。以追問的形式設置教學過程，啟發學生向著既定的目標思考。如學習完文言文老舍《草原》之后，我進一步追問：“你在思想有哪些觸動？你受到哪些啟發？學生紛紛講述自己的收獲，達到了共同交流，也鍛煉了學生的思維。

3. 繪圖式。在講詩歌時，如王維的《使至塞上》中有一名句：“大漠孤煙直，長河落日圓”。為了讓學生對此句進一步理解，更好地掌握，我讓學生根據此意境繪一幅畫，繪畫結果選出了比較好的在板報中展示，學生受到了極大的鼓舞。

4. 表演式。在《祖父的園子》教學中，我讓學生分組將它編成小品，要求依據課文材料設置情境，正確把握人物性格……從而通過表演把握了文章的主題，同時也能使學生對文學作品的鑒賞表現出更為深厚的興趣。

5. 賞析式。許多著名學者、科學家、文學家的成長經歷啟示我們：孩提時代經典文化的耳濡目染有著不可磨滅的影響，精神的種子，往往從此入心。而語文課中的美文賞析，只能由老師提供一篇美文，學生總有一種意猶未盡的感覺。因此，我在所教的班級，開設了背誦經典古詩詞活動，讓口才、文才從背誦中開始，素質、氣質自美文中升華。

6. 示范式。作文課，教師在黑板上寫下水文，學生在下面寫。寫完之后，師生共同評改。這樣大大激發了學生寫作熱情，激發了學生的創作欲望，作文課不再是老大難了。

總之，新課程發展的核心理念是為了每一位學生的發展，多一把尺子就多一批好學生，正是著眼于學生全面和諧的發展，引導學生施展才能，主動學習，并養成習慣，而且有利于培養學生的創造性思維，從而提高語文課堂教學質量。