以《江雪》教學為例的古詩教學有感

楊宣宣

教授古詩時，如果對學生籠統地進行全面教學，生搬硬套，不僅達不到預期的效果，還會讓他們產生抵觸和厭倦的情緒。古詩教學除了要符合學生的學習特點外，更多的是要激發他們的學習熱情，讓他們積極主動地進行學習。

為此，我嘗試著通過以下幾方面教授古詩，探索是否能讓學生更好地體會詩歌意境，從“我要學古詩”轉變成“我愛學古詩”。

一、課前激趣，營造氛圍

“興趣是最好的老師”。教師若能抓住學生的喜好精心設計導入課題，能使學生覺得教師講課“有味道”，古詩內容“有意思”，就會激發起學生強烈的求知欲。因此在教授《江雪》前，我從實際出發，抓住孩子們喜歡唱歌這一點，課前先讓孩子們跟唱《春曉》《江南》《靜夜思》等新學堂歌，然后導入：“剛才這三首詩分別體現了春天、夏天、秋天三個不同季節。今天，老師給你們帶來一首寫冬天的詩。你們想聽嗎？”一下子就調動了孩子們的興趣，自然而然地引出課題——《江雪》。

二、反復朗讀，想象畫面

“書讀百遍，其義自見”。詩歌的教學亦是如此，必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句，理解內容，通曉其義。

《江雪》是一首極具畫面感的古詩，想讓學生一下子就體會出“詩中有畫”這一點很難。所以，我首先讓學生自讀詩歌，個別朗讀，播放錄音，學生跟讀，再通過教師范讀，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”

通過這樣的聽讀想象，學生能在腦海里勾勒出詩歌的大致畫面。最后，教師與學生一起邊復述邊通過簡筆畫一步步將《江雪》一圖展現在黑板上，這就使得學生能夠更加直觀地理解詩意，更易讀出詩中所表達的意境。

三、抓住字眼，領悟意境

古詩教學，有時一字一詞都包含著極為豐富的內容。

在品讀“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”時，我利用幻燈片的動畫技術去掉了“絕”和“滅”，讓學生直觀看到“絕”和“滅”的消失并讓他們再讀并想象：“沒有了“絕”和“滅”會變成是一幅怎樣的畫面？”有的學生就回答了：“我仿佛看到了很多鳥在山上飛，有很多小路。小路上有很多人的蹤跡。有很多人在說話。”

爾后，再通過重現“絕”和“滅”，再讓學生想象加了“絕”和“滅”后“此時變成了另一幅怎樣的畫面？”學生通過思考交流，回答出：“我看見了千座山被白雪覆蓋了，鳥兒都絕跡了。路上，人的蹤跡也都沒有了。”

通過展示句子和圖片的對比，使學生能很好感受詩人用詞的精妙，更容易理解一“絕”一“滅”展示出兩種不同的畫面表現兩種不同的心情，進而體會出“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”描寫的是環境的冷寂。

在品讀“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”時，我先讓學生思考：“在這個寒冷的下雪天里，山上沒有了鳥，路上沒有了行人，沒有聲音，這樣的畫面，你感受到了什么？”學生回答：“我感受到了寂靜/孤獨/荒涼。”然后，學生通過朗讀與思考，尋找規律找出詩眼“孤”、“獨”并試著讀出詩人的“萬千孤獨”。

因此，在古詩教學中，抓住關鍵字眼，反復推敲，既能幫助學生了解詩意，又能培養學生的語文能力，品味古詩的美之所在。

四、了解背景，挖掘心境

古詩年代久遠，學生很難從字面的意思就能理解作者想要表達的感情。因此，在《江雪》這首詩的預學單中，我要求學生查找“詩人柳宗元的簡介及這首詩的寫作背景”。課上，再選擇性地出示詩人寫作背景相關資料，要求學生從中找出詩人“萬千孤獨”及“冒雪獨釣”的原因，進而使學生理解出詩中的漁翁就是柳宗元自身的寫照，挖掘出漁翁不是在釣魚，也不是在釣雪，而是在釣一種“理想”、一種“希望”，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

五、拓展閱讀，深入感悟

教學中，我們想依靠課本的古詩文讓學生感受意境，理解詩人是遠遠不夠的，還要通過適當延伸，拓展閱讀，才幫助學生更好地理解古詩，走近詩人。

為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設計了拓展閱讀。通過介紹《題秋江獨釣圖》這首古詩，教師范讀、學生自讀，再讓學生思考兩首詩的異同點。學生能夠很好地回答出：“都是在江上釣魚；都是一個人披著蓑衣，戴著斗笠。”更有的學生懂得抓住“高歌”一詞來說明《題秋江獨釣圖》的詩人心情是愜意開心的，而《江雪》詩人的心情卻是孤獨苦悶的。

通過這樣的拓展延伸，學生能進一步重新感悟漁翁，感悟詩人的寫作心境。同時也讓學生明白：人生經歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。這不僅能幫助學生理解詩歌意境，還能拓寬學生的知識面，從課內延伸到課外。

總之，古詩教學是一個很漫長神秘、充滿探索的過程。作為一名教師，我們必須把握好學情，選擇科學的方法，或誦讀，或想象，或對比，或感悟，讓學生在輕松快樂中完成古詩詞學習，提高學習古詩的自學能力，提高語文素養。