語文課堂教學增效減負的策略

王學琳

新課改實施后，在小學語文教學過程中，雖然整體上做到了很大程度的改觀，然而在實踐教學中，仍有較多不足問題的出現，使得學生在學習時處于被動狀態。因此，對于小學語文教師來說，需要在課堂教學時做到對課堂結構的不斷優化，進而實現增效減負的效果。本文在對增效減負在小學語文課堂存在的意義進行探究的基礎上，對當前小學語文教學中存在的問題進行探究與分析，并根據分析結果對小學語文課堂增效減負策略加以探究。

新課改及素質教育都強調了把學生當作為教育主體，因此在小學語文課堂教學中，需要滿足學生的好奇心。對于小學語文來說，這是屬于一門對母語進行學習的學科，然而受到應試教育造成的影響，使得教師及家長目光更偏向于學生的得分技能，而不是語言素養的提升。大量練習及訓練的背后，使學生產生強烈的厭學情緒，因而，課堂教學上的增效減負對小學語文教學來說十分有必要。

一、增效減負在小學語文課堂教學中的意義所在

1. 有利于學生主體地位的形成。增效減負在小學語文課堂教學中的實施，能夠打破原先教學中教師講學生聽的狀況，使學生能夠在語文學習當中做到師生互動、相互交流，并把學生放在課堂教學的主體地位上，教師在教學當中充當引導者，有利于教學負擔的減輕，學生課堂發言與自主學習的增進，使學生能夠在輕松的氛圍內完成學習任務，做到對學生主體地位的肯定，實現真正意義上的增效減負。

2. 有利于學生自主學習觀念的形成。增效減負在小學語文課堂教學中的實施，能夠使教師做到對課堂時間的有效利用，并幫助學生養成自主學習及獨立思想習慣，從而使小學生正確的自主學習觀念得以形成，為其今后的學習打下良好的基礎。

二、當前小學語文課堂教學中存在的問題研究

1. 課堂形式單一乏味。雖然新課改已經實施相當一段時間，但仍存在一些教師在小學語文教學中，使用陳舊的教學方法來進行教學，從而造成課堂形式較為單一乏味，難以讓學生在小學語文教學過程中體會到趣味所在，給學生學習造成過大的壓力。對于小學階段的學生來說，他們正處于一個對世界有著強烈好奇心的年齡階段，單一的教學方式無法做到對其內心世界的滿足，從而使其產生較為嚴重的厭學情緒，無法做到對語文教學知識的全面吸收。

2. 過于關注新課標要求。與仍采取傳統方式教學的教師不同，一些教師在教學時對于新課標的要求過于關注，從而在對教學目標制定時，有著過高的要求，從而造成知識培養上去了，而能力培養得不到提升，讀寫能力上去了，實際應用能力卻有所忽視，從而造成在課堂教學時，給學生增添更多的負擔，使學生僅僅是為了學習而學習，沒有做到對語文學習中樂趣的享受，無法做到理論與實際相結合。

3. 受考試及升學壓力的影響。無論是新課改之前還是新課改之后，學校在教學時或多或少都會受到考試及升學所帶來壓力的影響。對于學校來說，升學率的高低，與學校發展有著直接的聯系。處于啟蒙教育的小學階段，很多父母在選擇學校時，更愿意將孩子送到那些名校當中，從而保證孩子在升學時能夠上一所好的初中。然而，對于一些名校來說，其往往都是通過大量學習及大量練習的方式來增強學生的考試能力，從而造成學生的學習負擔加重。

三、小學語文課堂教學增效減負的策略

1. 找準切入點，對教學設計進行優化。在小學語文教學中，精準的切入點有著畫龍點睛的效果，進而由此展開教學，帶入其它內容的講述，提升課堂教學的效率。在小學語文教學中，尋找切入點的方法有很多：首先，對于文章來說，可以從文章的題眼切入，對于詩歌來說，可以從詩歌的詩眼進行切入，從而做到對文章與詩歌含義的快速領會，把握其中存在的內涵。對于文章來說，往往充當點睛之筆的題眼便是文章的題目。一篇文章的題目，是對文章整體思路及內涵的概括，在抓住題目之后，只要能夠透過現象看本質，便能夠對文章的結構與內容做到有效把握，從而達到統領全篇的效果。其次，文章切入點的尋找，還從中心句下手。一篇文章的中心句，往往能夠對文章主要內容及主旨進行反應，使作者的思想感情得以展現出來。因此，找準中心句往往就能夠使學生做到對課文大意及主旨的有效把握，便于學生提升文章理解能力。最后，還可以通過對課文中出現一些線索的尋找，跟著這些線索做到對全文的探索。例如在講述小學語文課文《記金華的雙龍洞》時，教師便可以在課堂教學中提問：“在整個游覽當中，作者一直提到的內容有哪些？”這樣一來，學生便能夠做到對文中出現“溪水”一詞的把握，進而再通過教師的引導，學生便能夠做到文中暗線的找出。在小學語文教學設計中，對切入點進行有效尋找的方法很多，需要根據教學要求來進行選擇，只要能夠找對切入點，課堂教學便會變得高效、輕松。

2. 完善課堂設計，使學生能夠有效提問。學生課堂提問的順利開展與進行，能夠使教師做到對學生反饋信息的接收，并做到對學生思維能力的有效培養。因此，教師在課堂設計時，通過設置問題，讓學生做到有效提問是相當有必要的。

首先，教師所設置的問題，能夠讓學生能夠獨立思考。在小學語文教學當中，學生是學習的主體，教師僅僅是教學的輔導者及引導者。因此，當問題產生時，教師需要對學生進行啟發，讓學生跟著教師的思路來探索解法，而不是向學生和盤托出。其次，教師所設置的問題，能夠充分調動學生的積極性。在小學語文教學當中，需要設置教學情境，并將問題融入的這些情境當中，這樣學生在解答時，便能夠體會到解題的趣味。最后，教師所設置的問題，要能夠讓學生找到成就感。小學語文教學當中，教師所設置的問題，可能里面有很多都是學生此前無法解答的，然而，經過他們的努力之后，最終解答問題，學生便能夠在掌握知識的同時，在心靈上收獲極大的滿足，進而使學生有更大的動力去解答其它問題。另外，在對小學語文課堂提問進行設計時，也需要有所突破，一是要能夠根據課文重點設置問題，從而在引發學生思考的同時，幫助教學目標的完成。二是要能夠從難題入手，對學生在閱讀時思維的啟發，讓學生轉變固有思維，做到對出現難題的探索。三是要通過連續性的提問，引導學生的思維，小學語文教學是在學生原有經驗的基礎上，做到對新知識的學習。因而，在教學時，需要教師把握新老知識點之間的交叉內容，并據此來對學生進行提問，從而將學生引入到同一個知識經驗域中，在對問題進行解答的過程中，做到對新知識的學習。四是要能夠通過矛盾問題來對學生思維能力進行訓練，加深學生對知識的深入理解。例如，在小學語文課本中的課文《半截蠟燭》中：“厄運即將到來了，在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著。”“從容”是什么？學生可能理解為“好像什么事都沒有”或者為“淡定，不緊張”，然而，這與課文前面提及到的“臉色蒼白”又形成了對比。因此，根據這一矛盾，教師便可以提問：“既然‘臉色蒼白？為什么會顯得‘從容呢”？通過這樣的提問，學生在對問題探索時，便能夠明白“臉色蒼白”是因為孩子為了秘密會被發現而產生的緊張原因所導致的，然而之所以變現出“從容”，是因為孩子看到燭臺被中尉奪了回去，因此，這是即便內心十分緊張，也需要在臉上表現出不緊張的樣子出來，這樣的提問方式能夠大大加深學生對問題的理解程度。第五，教師在提問時，需要留白。正如作者在構思文章中為了謀篇布局所故意省略的內容一樣，教師在問題提問時，也需要以留白的方式來對學生進行引導，從而使學生做到對課文的深刻理解，做到對創新思維的鍛煉。

3. 加強課本解讀，對語文課堂結構進行優化。小學語文課堂教學中，最根本的依據依舊是課本，缺少了課本，教師在上課時，便會顯得內容空洞，沒有依據可言。對于一名教師來說，若是在教學時，不能做到對課本的通徹了解，便無法以課文為基礎，來做到對學生語文能力與素養的提升。因此，對于小學語文教師來說，在教學時，需要做到對課文的進一步開發及利用。例如在李白的《送孟浩然之廣陵》中寫道：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”對于這種詩，很多老師將后兩句理解成：“孤單單的一葉小船漸漸離去，并逐漸消失在碧海藍天之間，只能看到長江水波濤湖涌般的向天邊流淌去”。但是仔細想來，三月的江南里，在江面上就真的只有孟浩然乘坐的這一葉扁舟嗎？很明顯不是的。因此，對于這句詩，便可以理解成雖然江面上的船很多，然而在詩人的眼里，只有孟浩然一人，因此所看到的也只有孟浩然所遠行的船。所以“孤帆遠影碧空盡”中的“孤帆”，應當將其理解成詩人心中的“孤帆”，從而可以體會到詩人對友人離去時，心中存在的不舍之情，這樣一分析，本詩的情感便自然流露出來。在教師教學當中，每節課都有特定目標，要想增效減負的完成這一目標，便需做到對課文的深刻把握與解讀，甚至創造性地加工，來對教學內容進行處理。文本重組一是能夠對內容進行分劃、集中，并做到對情感內容的深層次挖掘；二是可以讓創作手法融入到語言文字當中，學生通過閱讀可以感受作者的語言風格和特點。三是可以讓課文的主題立意更加鮮明、獨特。只有這樣，語文課才會更具有風味，才會達到增效減負的效果。

總之，新課改的實施，對小學語文課堂教學提出的要求也越來越多，而在小學語文課堂教學中，需要以素質教育為目標，來做到對新型教學模式的構建，采取增效減負的教育方式，在對課堂價值有效創造的同時，將其學生的學習壓力，使學生的綜合素質及實踐探究能力得到不斷提升，只有這樣，才能夠滿足教學要求。因此，對于增效減負這種教育方式來說，應該在小學語文教學中廣泛應用于推廣。