有效學習

陳雷

多年來，不論是教育改革提出的創新教育、素質教育等教育理念，還是課程改革中為落實新課程和新課標而應運而生的有效教學、高效課堂、和諧課堂和翻轉課堂等教學模式，都是以培養學生綜合素質、提高學生綜合能力、促進學生發展為目標的。因此，學生的有效學習是有效教學構建高效課堂的最終目標。也就是說，教師的有效教學是構建高效課堂的前提，學生的有效學習則是構建高效課堂的根本。

那么，怎樣在教師的有效教學構建高效課堂前提下實現學生的有效學習呢？

一、為有效學習創設參與條件

學生是課堂的主體，是課堂教學的“參與者”、 “主人翁”，沒有學生主動參與和積極響應的課堂，就不能實現高效課堂的構建。因此，教師應該在課堂教學過程中給學生提供更多參與的條件。

1. 合理分配課堂教學時間，滿足學生學習需要。如果課堂是師生攻堅克難的“戰場”，那么身為“指揮者”的教師，除了發揮指導、點撥、評價、總結的作用外，就是給予“士兵”充足的時間；讓學生有足夠的時間去合作交流、答疑解難、鞏固成果，運用各種形式、方法來掃清學習障礙，是戰勝“敵人”的武器。這個過程就是學生通過有效學習來實現師生教學目標的過程。沒有充足的時間作為保證，學生之間的合作學習、收集信息、分組實驗、探疑解難的學習過程就會流于形式。

2. 優化教與學的過程，拓展學生參與學習的空間。在電腦和網絡普及的今天，學生獲得知識的渠道已經不只是局限于課堂和課本，因此，課堂教學應該由封閉向開放轉變，實現課內外相互結合，給學生提供更廣大的獲得知識的空間。一是自主預習。引導學生按照預習計劃和要求完成預習的同時，可根據自己愛好、興趣適當延伸、拓展，收集一些與新課相關聯的信息和知識。在教學時給學生留有自由表現、發揮的空間，這樣更能激發學生的學習熱情，更有利于學生對新知識的理解和掌握。二是拓展課堂。注重學生積累認知經驗、為課堂參與縮短認知差距，將學生的想象力、創造力、蘊藏在心底的美好情感等等都挖掘出來，為學生創造更多動手、動腦、觀察、描述、表演、合作的機會，為大多數學生的參與提供廣泛的參與空間。

3. 共同構建平等的教學關系，滿足學生渴望認同心理需求。建立師生之間平等互信，關系融洽的教學氛圍，有利于消除學生參與教學活動的心理障礙，從而達到啟迪心智，激活思維，增強信心，促進和形成課堂教學和諧發展的目的。一是教師以情關愛學生。“沒有情感的教學是失敗的教學”。教師是否在教學中，對學生充滿關愛，將直接影響到學生在教學過程中的表現。因此，教師多給學生一些支持、鼓勵、認同，這些都會讓學生在學習過程中受益匪淺。二是讓學生經歷成功增強信心。每個學生在學生時代，都會有被教師和同學們認同、贊揚、賞識的愿望和心理需求。在教學過程中，教師要隨時發現每個學生在學習過程中的閃光和精彩之處，及時給予充分的肯定和激勵，讓學生通過成功來滿足心理需求，積極主動地參與到學習之中。

二、培養學生參與有效學習的途徑

“教”為“學”服務，“教”的過程要順應“學”的過程，“教”的效果應體現為“學”的效果。培養學生敢于參與、樂于參與、善于參與的能力是提高學生有效學習效率的途徑。

1. 運用靈活教法，增強參與興趣。“興趣是最好的老師”，這句話詮釋了興趣是影響學生學習效果的重要因素。因此，教師在課堂教學中，和藹的教態、引人聆聽的導言、靈活的教學方法和豐富多彩的課上活動，是增強和激發學生學習興趣，促使學生進行有效學習的必要手段和方法。此外，一堂課或一個教學環節結束后，教師要及時對學生的學習進行評估，多肯定、多鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，增強學習的自信心，保持和延伸學習興趣。

2. 加強個體嘗試，培養參與能力。學生是學習的主人。在課堂教學中，教師既要注重培養學生參與學習的能力，又要看重學生參與學習的效果和擴大參與的范圍。學生個體的參與能力決定了參與學習的效果，因此，教師可根據不同的教學內容，讓更多的學生通過嘗試參與板演、嘗試參與講解、嘗試參與練習設計、嘗試參與實驗、演示、表演等來培養參與能力，也可以讓幾個同學一起在教師的教學活動中，共同參與問題的設計、問題的解答。通過師生合作既發揮了學生的主體作用，擴大了學生的參與面，又卓有成效地培養了學生參與有效學習的能力。

3. 引導質疑、鼓勵爭議，提高參與質量。課堂上學生的質疑問難，是一種開放性、多向性的學習交流活動，是學生的主動參與學習的表現和經歷，是將知識轉化為自身經驗的最佳方法和途徑。在教學過程中，學生勇于質疑和爭論，這是一種難能可貴的教學機遇，教師應當引導和鼓勵學生的積極參與質疑問難，主動尋找利用這些來自學生的有價值的爭議，作為教學手段來充分展開教學過程，更好地達成教學目標。在教學過程中，教師更要注重引導學生利用不同的視角去發現問題；鼓勵學生運用不同方法提出問題、解決問題。此外，教師還要善于激發、鼓勵學生多思，多問自己幾個“為什么”，使學生養成質疑的習慣，切實提高學生課堂參與質量。

三、培養學生有效學習的能力

充分調動學生自主學習的積極性，激發學習興趣，掌握學習技能是培養學生有效學習的主要方法。在課堂教學的操作中，突出以下幾個方面：

1. 給學生明確的學習目標。學習新課時，教師要在課前或課上將所學內容的重點、難點和要達成的目標、相關要求及注意事項，利用電子白板以文字形式，清楚、直觀地出示給學生。同時，在教學過程中對問題的設置要有目的性和針對性，為學生們的自主學習指引方向。課后可再要求學生按課上提示對照回顧，查缺補漏，得出結論。只有這樣，才能為師生教與學的過程提供一個再認知、再理解、再回顧、再掌握、可調控的契機。

2. 給學生更多的自學機會。注重提高學生學習潛能，培養其自我教育能力，實現由依賴性學習向獨立性學習、自主學習的過渡。發揮教師的主導作用，變課堂教學為教師激發、揭示、點撥、疑難、擴展、論證、評價、總結的主陣地，變學生為課堂積極參與、認真探究、合作交流、善于辨析、學習實踐的主人翁。把課堂交給學生，把足夠的時間和空間留給學生，充分發揮他們學習的獨立性、主動性，學會獨立觀察、思考、表達、操作、提問、解疑、小結，做學習的主人。

3. 給學生多樣的學習形式。根據學生的性別、智力、興趣、實踐能力的不同和差異，把班級學生分成若干學習小組，按照“團結互補、和諧發展”的原則，建立以學生個人自學為主，以小組合作、交流、探究、辨析為輔助的多種學習形式下的課堂教學模式。

通過互相討論，增加了課堂上的信息量，有助于學生全面深入地思考問題、理解學習內容。通過合作學習，使學生的信心十足，思維活躍、情緒飽滿地參加到交流、討論之中。在學習過程中學會尊重他人，學會傾聽他人的觀點，并在交流中學會主動和大家分享自己的觀點和展示自我。

4. 給學生正確的學習方法。培養學生自主學習過程中，教師對學法的指導力求具體、明確便于操作，既要有明確的學習過程指導（先做什么，再做什么，最后做什么），又要用正確的方法點撥（每個環節應該怎樣做）。學法指導，不僅是學生學會知識、獲取知識的方法，更是學生能力形成、素質形成的有效憑借，是學生未來學習過程中提高學習效率的需要。

四、課前預習和分層作業是有效學習的保障

教師要每節課或每天留出一定時間，讓學生把課前預習和課后作業中發現的問題或總結出來的結論在班上與同學交流。在這個過程中教師通過引導學生歸納總結知識點，收集疑難點，提示學生用思考來解決問題，促使他們自覺預習、真正完成作業，以此來提高學生的學習積極性，提高學習的效率，實現學生的有效學習。

1. 課前預習提高學生學習的效率。課前預習是提高學生學習效率的前提，是一種有效培養學生良好的學習習慣和自我學習能力，提高學生思維、質疑、辨別、判斷和解決問題能力的方法。課前預習應基本做到：一是重溫有關的舊知識，掃清聽課障礙。二是初步了解、掌握新課最基本的問題和思路。三是找出不明白和需要深入了解掌握的知識點。通過預習，學生對新課內容有了初步了解和認知，沒懂的地方可以通過課上聽課來解決。這樣在學習新知識時才能輕松跟上教學的節奏，做到有目的地聽課和有針對地學習，變被動學習為主動參與學習，有利于提高學生學習效率。

2. 正視學生學習差異性，分層作業實現教育目標。作業是檢驗教學效果的一個基本環節和載體，它有著鞏固、知新，了解教師教學和學生學習成效的作用。但在傳統的作業布置過程中，教師往往要求學生在規定的時間內完成同樣的內容，期望達成同一的目標，忽視了學生學習的差異性。因此，作業作為課堂教學的延伸，科學合理的布置作業，在作業數量、難易度和方式上下功夫，讓更多的學生在完成作業的過程中，體驗成功的喜悅和令人振奮的成就感，這樣的作業才是有效學習的保障。一是根據學生的認知差異，作業要重“質”輕“量”。由于學生智力因素、學習習慣、學習態度和學習方法不同，也就形成和產生了學生之間學習優劣的差距。因此，教師應圍繞教學目標和教學重點聯系生活實際精心設置作業。有針對性地適當增減作業量和作業的難、易程度，在“質”上下功夫，真正實現作業的減負增效目的。二是針對學生學習差異的實際，做好作業難度的分層設計。根據學生的學習差異和學習興趣，為不同的學生設置不同的學習目標，并為達到這些目標而設置不同梯度、層次的作業，使大多數學生有興趣、有能力、有信心完成作業，最終完成預設的教學目標。三是倡導和鼓勵學生完成自己設計的作業。在學習過程中，每個學生都有自己喜好和擅長的課程。教師有意識、有針對地倡導和鼓勵這部分學生自己設計作業。通過設計和完成作業的過程，激發學生自主學習興趣，促使學生自主學習能力的發展和提高。

隨著教育觀念的不斷更新，隨著課改的不斷深入發展，隨著信息技術在各學科教學中的應用，“翻轉課堂”這種以“先學后教，以學為主；先練后講，以練為主”的教育模式應運而生。但無論教育、教學模式發生怎樣變革和創新發展，“教”與“學”的關系發生著怎樣的改變，學生的有效學習這個“果”都是不變的。