校本課程開發的實踐經驗與總結

李丙冉

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，“三級課程管理”政策的推行，使得校本課程和校本課程開發成為中國教育界的熱點。十多年來，廣大中小學都在尋找一條符合自身的校本課程開發的道路。T小學校本課程開發是在2008年開始啟動的，并且是在學校領導、教師、學生的共同摸索中進行的，這個摸索的過程豐富了他們對“校本課程開發”的理解和認識，并開發出了獨特的、適合自己的校本課程。本文以T小學校本課程開發為例，依次從課程目標、課程內容、課程評價三個方面說明其實施過程，并總結其經驗。

一、校本課程開發的目的

著眼素質教育需求，承認學生個性差異，旨在“張揚學生個性、促進教師與學校發展”。

T小學校本課程的開發以學生的個體差異性和學生需求為立足點。不僅重視學生的個性發展、實踐能力和創新品質的形成，也關注不同學生的不同方面，力求讓每個孩子都有展示自己才華的機會。從2008年開始，T小學的若干位優秀的青年教師在語文課的基礎上開發了學科拓展類課程，包括誦讀課和特色作文課。之后，各持一技之長的音、體、美教師又在合作的基礎上，創設了藝體特長類課程，包括形體課、音樂二合唱、足球課、國畫等，并開設了一些動手實踐的創新性教育活動。對于T小學的學生而言，語、數、外考試成績不再是“好”學生的專利，所有學生都可以通過校本課程和創新性教育活動去尋找自己閃光的一面，并在此基礎上繼續發揚自己的優點，張揚自己的個性。

該小學的優秀教師在校本課程開發過程中，編寫校本課程教材，開展實踐活動，并且每個月定期舉辦大小規模的校本課程討論會，會議內容涉及校本課程內容、課程的組織、評價方式以及現階段遇到的問題與解決途徑等。除此之外，學校還規定一些與校本課程相關的必讀書目，要求教師寒暑假閱讀并作好記錄，以補充和更新教師內在的專業知識和教學素養，力圖促進教師專業發展。

學生與教師是最能展現一所學校風采的主體。T小學能夠立足本校實際情況，把教師的特長與課程開發相結合，以學生需要為出發點，為每位學生提供發展的機會，促進學生、教師、學校共同發展。

二、校本課程內容的選取與組織方式

立足學生興趣、教師特長，根據學生身心發展需要選取課程內容并靈活授課。

T小學校本課程的開發是把國家課程、地方課程校本化實施，合理利用自身的辦學條件與資源，把學生興趣與師生特長相結合，對現有的教材內容進行拓展、改編、重組或新編，變成獨具本校特色的課程。例如，該小學在語文課的基礎上，增開了誦讀課和特色作文課，這兩門課程是對學科課程的拓展。教師們還為誦讀課編訂了專門的教材——《黎明之聲——快樂晨誦之旅》。誦讀教材中的內容則是根據學生現有的知識水平和身心發展需要精心選取的，雖然誦讀課教材的名稱一樣，但內容上每個年級各不相同。

考慮到不同年級的學生認知水平與知識儲備不同，校本課程實施的過程中表現出很大的靈活性。主要表現在授課方式和時間上。比如，特色作文課教學方式是從感知入手，讓學生學會用眼去看，用耳去聽，用鼻子去聞，用手去觸，用心去感受，讓孩子們先愛上生活，再用文子去記錄生活。一年級學生作文課堂是口述的，二年級開始進行片段的寫作，三到六年級是整篇作文都用文字記錄；寫作內容也是由“物-人-事”的順序，由易到難、由簡到繁，符合學生的身心發展規律和教學規律。藝體類校本課程如音樂二課堂合唱、足球、兒童吹塑紙版畫等課程是通過社團活動實現的，如，學生在美術教師的帶領下成立“濃情夏日小巧手社團”、“橡皮泥雕塑小社團”，學生根據自己的興趣愛好自由參加。對于那些在某方面較為優秀的孩子來說，這些社團活動有拔高訓練的作用。

另外，T小學還定期舉辦有關校本課程的校內或校外親子活動，如校內的父子足球賽、校外的寫作夏令營及足球比賽等。

三、校本課程的評價

注重評價方式與評價價值，師生雙方互評為主，自評為輔。

由于校本課程的特殊屬性，T小學積極倡導多樣化的評價方式，針對不同的校本課程制定了不同的評價方法。筆者了解到，為了促進學生的全面發展，該校制定的評價方式有紙筆測驗和活動表現評價。紙筆測驗主要用于“特色作文課”，即教師對學生的作文給予評價。活動表現評價是藝體類校本課程中一種評價方式，即通過觀察、記錄和分析學生在各項活動中的表現，對學生的參與態度、反應能力、合作與探究精神、知識的應用以及表達交流技能等方面進行評價，活動的評價內容既包括學生的活動過程又包括學生的活動結果。

評價以“師生互評為主，自評為輔”的模式展開。教師和學生在評價過程中互為主客體：教師根據學生在學習和實踐活動中的表現給予適當的評價。例如，足球課上，教師對學生踢球技能的掌握情況分為A、B、C、D四個等級，每節課或每兩節課教一項技能，每個月測一次，當場評價，待本學期的課程完結后綜合打分。學校重視學生評價的價值，學生對教師做出的評價可以讓教師了解自己當前的教學情況、受歡迎程度以及教學過程中存在的問題與今后的改進方向。此外，學生對照校本課程實施前后自身的變化進行自我評價，包括學習成績、興趣愛好、性格等幾個方面；教師通過及時記錄校本課程實施過程中遇到的問題來進行自我評價，包括課程知識、教學技能等方面，針對反思自身的不足做出調整與完善。

四、校本課程開發的實踐經驗與總結

校本課程開發的過程是一個持續動態的過程，在實施校本課程的過程中，分析、總結課程開發過程中的經驗是課程順利實施的保障。筆者總結了T小學校本課程開發實踐中的經驗，主要表現在以下幾點：

1. 學校——明確、獨特的辦學理念。一所學校的辦學理念是學校教師共同的追求，是課程開發的路標。教師員工可以有自己不同的教育觀念，但在核心問題上，必須有共同的理解，共同的理念是學校工作的指南。T小學的教師在“給每個學生一個展示自己的舞臺，促進每位學生的全面發展”辦學理念的指導下，制定了“張揚學生個性”的課程目的，挖掘出“貼近學生生活、符合學生興趣”的課程內容，探索出靈活的課程組織方式，開發出多樣化的評價方式。T小學的校長與教師一直把學生的全面成長視為學校發展的動力，才能開發出獨具自己學校風格的課程。

2. 教師——自覺的學習、反思意識與科研精神。課程開發的過程是一個復雜的、系統的過程，需要根據課程實施后的反響、學生需求的變化等因素持續改進，只有教師不斷地學習、反思、團結合作進行研究才能完善校本課程的開發過程。

T小學的教師每個寒暑假都會結合自己的興趣愛好閱讀一些書目并寫讀后感，除此之外，學校還要求他們選讀一些與校本課程開發密切相關的期刊、論文、書籍，以補充、更新自己內在的課程知識和教學素養，這些工作都會為下學期校本課程開發注入新活力。

T小學校本課程開發過程中，注重校本課程開發與研究性學習的整合。教師們每個月開展多次大小規模的校本課程討論會，每兩周組織一次校本教研，內容包括課程標準的學習、課例研討會、沙龍論壇、校本課程專題講座以及教師們的課后反思等。據筆者了解，T小學的教師近幾年開展關于“特色作文課”研討會高達上百次，3～6年級中有12名教師寫下了近7萬字的教學感言。教師個人的實踐反思是校本課程開發過程中不可或缺的部分，教師借助于個體反思，使自己的實踐經驗不斷得到總結與升華，從而有效地豐富和積累實踐知識，逐漸成為可以解決課程開發過程中遇到的問題的專業型教師。校本課程開發的過程是動態的、持續的過程，教師只有通過校本教研和自己在實踐中的學習、反思，才能去對校本課程的開發過程予以完善。

3. 家長——積極的配合與支持。校本課程開發需要校長、教師、學生及家長的共同參與。筆者從該校了解到，該校大多數學生家長都會從人力、財力、物力不同方面參與到校本課程中來。有的家長為學校的誦讀課提供了很多課外讀物，有的家長積極參與學校組織的有關校本課程的校外活動，如帶著孩子到外地參加寫作夏令營、一起與孩子參加足球比賽等。這些家長認為，孩子在參加比賽的過程中可以接觸到更多的人和事，開闊孩子的眼界，豐富孩子的生活閱歷，即便孩子沒有在比賽中得獎，但這些豐富的經歷比得獎更有意義。對孩子來說，家長的陪伴也會增加他愉快體驗，使他對某門校本課程更感興趣。

T小學的學生家長對校本課程開發的價值和意義有深刻的認識，積極配合學校課程開發的工作，推動了T小學校本課程開發的順利進行。因此，在校本課程開發的過程中，家長扮演的角色不容忽視。