試論MOOCs未來對我國小學(xué)教育的影響

林丹丹　馬玲

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，以下簡稱MOOCs）是近幾年以驚人的速度在全球流行起來的新型學(xué)習(xí)方式，尤其是2012年，《紐約時(shí)報(bào)》將其稱為“MOOCs之年”，它以巨大的學(xué)生規(guī)模、多元的學(xué)生身份和人本化的教學(xué)體制引起了社會各界的熱議。它是高等教育領(lǐng)域特有的一種學(xué)習(xí)方式，但在本論文中筆者試圖將MOOCs與小學(xué)教育聯(lián)系起來，大膽猜想是否也可以在小學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)用MOOCs。

MOOCs始于2007年美國猶他大學(xué)David Wiley 教授發(fā)起的一門開放課程，旨在使世界各個(gè)不同地區(qū)的用戶都可以分享各類課程資源。2008年1月，加拿大里賈納大學(xué)的Alec Couros教授開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程——媒體與開放教育，并邀請大量的來自不同地區(qū)的專家參與遠(yuǎn)程教學(xué)。大多數(shù)教育者將這兩個(gè)項(xiàng)目看作是MOOCs誕生的基礎(chǔ)和前提。

MOOCs所隱含的內(nèi)涵為：Massive——大規(guī)模的、Open——開放的、Online Courses——在線課程。從這幾個(gè)主要關(guān)鍵詞中我們即可以知道MOOCs最初只是針對高等教育領(lǐng)域所提出的這樣一種在線學(xué)習(xí)方式，容納超大規(guī)模的、來自世界各地的受教育者通過在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行申請、審批、加入的過程最終成為某一課程中的學(xué)習(xí)者，共同分享優(yōu)秀的教育資源，而這一在線課程的迅速傳播也展現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的深遠(yuǎn)影響。如今，MOOCs對于全世界的影響還在不斷加深，雖然MOOCs是現(xiàn)存于高等教育領(lǐng)域的特有的學(xué)習(xí)方式，但是筆者做出大膽猜想，MOOCs未來在小學(xué)教育領(lǐng)域中也可以產(chǎn)生重大影響。

一、MOOCs對小學(xué)教育的積極影響

我國現(xiàn)行的小學(xué)教育體制，也可稱為初級義務(wù)教育階段，雖然早已形成其特有的教育結(jié)構(gòu)和運(yùn)行體制，并已經(jīng)穩(wěn)定運(yùn)行多年，但仍然需要我們對其模式和體制不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以提高我國小學(xué)教育的發(fā)展速度、拓寬發(fā)展前景。現(xiàn)存的體制中存在許多亟待解決的問題，例如應(yīng)試教育嚴(yán)重阻礙小學(xué)教育創(chuàng)新制度的發(fā)展、教師職業(yè)技能水平及師資力量存在缺陷、小學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展不能得到很好的實(shí)現(xiàn)等。在對MOOCs的研究了解中發(fā)現(xiàn)，這一學(xué)習(xí)和教育方式存在許多對小學(xué)教育產(chǎn)生積極影響的方式，可以嘗試解決小學(xué)教育中現(xiàn)存的問題，下面提出兩個(gè)小學(xué)教育中較為嚴(yán)重的問題，并試論MOOCs對這些問題可能帶來的指導(dǎo)性影響：

（一）建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式

以分取人、以讀書求取功名為最終目標(biāo)的觀念深刻地影響著我國教育，因此中考、高考制度受到特別的重視，幾乎從小學(xué)教育階段開始就將這兩次考試的重要性掛在嘴邊，使學(xué)生形成“學(xué)習(xí)就是為了考試”的認(rèn)知，學(xué)校也是認(rèn)定這一現(xiàn)實(shí)對學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的灌輸式教育，也就是我們說的“應(yīng)試教育”。在這樣的教育模式下完全以教育者為中心，受教育者不僅沒有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)力，而且在面對教育者所施加的過重的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)沒有否定的權(quán)利。而且學(xué)生家長在面對這一問題時(shí)，由于對教育制度的模糊不清，盲目地聽從教師和學(xué)校的意見。這一問題的存在嚴(yán)重阻礙了我國小學(xué)教育體制的創(chuàng)新，在教育內(nèi)容上只一味迎合考試內(nèi)容進(jìn)行選擇，在方式上堅(jiān)持教師主導(dǎo)灌輸性傳授知識為主要方式，何來創(chuàng)新？

MOOCs作為一種最新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)內(nèi)容和方法大相徑庭，是基于人本化的科學(xué)方向進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在綜合了人本化學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論原則的基礎(chǔ)上，提出的具有高效率、高影響力的事物。而在這一模式中受教育者，也可稱為學(xué)習(xí)者，可能來自全球各地，教育過程中應(yīng)用的信息資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇都是自主的，我們可以設(shè)想未來MOOCs開設(shè)小學(xué)教育課程，其中包括各方面來自世界不同地區(qū)的信息，可以滿足充滿好奇心的小學(xué)生自主進(jìn)行選擇，既可以改變在現(xiàn)實(shí)課程中自主權(quán)缺失的現(xiàn)象，又可以真正落實(shí)學(xué)習(xí)者的中心地位。作為在網(wǎng)絡(luò)上可以吸引大規(guī)模學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式，MOOCs的本質(zhì)理念就是最大限度實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，并在充分考察學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)能力和實(shí)際需求后進(jìn)行課程教授。在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，教師往往占據(jù)主體地位，而學(xué)生只能被動接受知識，而在MOOCs中所有的學(xué)習(xí)資源作為課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師交流和互動的基石，在MOOCs的課程教授過程中，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠充分尊重學(xué)習(xí)者的自由選擇權(quán)。例如在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，MOOCs除了匯聚世界范圍內(nèi)各大名校的優(yōu)質(zhì)課程供學(xué)習(xí)者選擇，課程本身的學(xué)習(xí)內(nèi)容也盡可能保持中立、客觀，尊重且避免涉及世界各國學(xué)習(xí)者的宗教信仰、文化習(xí)俗甚至飲食習(xí)慣，而且提供多種語言服務(wù)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，采用文字、音視頻、動畫、實(shí)物等多種媒體形式，靈活多樣，富有吸引力。

（二）提高教師職業(yè)技能水平，強(qiáng)化師資力量

在我國的小學(xué)教育體制中，許多教育者自身存在嚴(yán)重問題，例如學(xué)業(yè)水平較低、缺乏較高的職業(yè)素質(zhì)和知識水平、教育教學(xué)的方法落后單一、教師行為規(guī)范缺失等，在教學(xué)過程中可能造成教育觀、學(xué)生觀與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念背道而馳，從而導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)過程發(fā)展落后。因此，快速提高教師職業(yè)技能水平、強(qiáng)化師資力量迫在眉睫。

MOOCs的基本特點(diǎn)在于它可以接納任何有意圖接受教育的學(xué)習(xí)者，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)形式的一些缺陷，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中合作，以達(dá)到積極參與學(xué)習(xí)活動的目的，并將擁有相同興趣的人聚集起來，通過結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的討論和學(xué)習(xí)。因而，吸引了來自世界范圍內(nèi)的廣泛學(xué)習(xí)者，在對課程使用對象的要求上，不僅接受來自各地的高校學(xué)生，還包括希望獲得知識和技能的在職人員，并有可能延伸到在職人員的專業(yè)技能培訓(xùn)，如教育部在最新啟動的“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”中，明確提出將采用MOOCs模式向中小學(xué)教師輸送優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。在這一前提下，小學(xué)教師就可以獲得機(jī)會享用來自世界各地的教育教學(xué)資源，不僅能夠豐富自己現(xiàn)有的知識水平，也可以引進(jìn)國外的優(yōu)秀教育方法和內(nèi)容在教學(xué)過程中進(jìn)行使用，這樣也有助于拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)小學(xué)教育的創(chuàng)新性、人本性、綜合性、開放性。

二、MOOCs在小學(xué)教育應(yīng)用中的局限性

在以上論述中，這些問題雖然在理論上可以通過MOOCs得以解決，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中同樣會出現(xiàn)許多可以預(yù)見的困難和阻礙：

首先，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其文化水平及理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高等教育者，在學(xué)習(xí)過程中，對于來自世界各地的共享資源并不具有足夠的辨別能力，只依靠自己的興趣對內(nèi)容進(jìn)行選擇對于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的長久發(fā)展會產(chǎn)生不利影響，他們?nèi)缤趯W(xué)校里一樣，在老師的幫助下構(gòu)成完整的知識體系，可能到最后都只是處于對知識了解的表層。

其次，有的學(xué)者將MOOCs可以促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的功能夸張化，認(rèn)為大規(guī)模的數(shù)據(jù)分析可以對所有的學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)跟蹤和信息采集，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之后，就可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。但是如果在教學(xué)過程中有大量學(xué)生存在問題的同時(shí)，MOOCs將無法立即對每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，長此以往，將會使學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知偏離正確的方向。

第三，當(dāng)前我國未成年人群網(wǎng)絡(luò)沉迷現(xiàn)象嚴(yán)重，大量沉迷游戲而逃學(xué)、離家出走等現(xiàn)象頻繁發(fā)生，主要由于我國網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管體系存在缺陷，缺少積極健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。而MOOCs的主要運(yùn)行方式就是在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在此過程中通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動開展學(xué)習(xí)，如果主要學(xué)習(xí)對象變成小學(xué)生，那么他們對網(wǎng)絡(luò)的自制力不足以確保課程質(zhì)量，甚至?xí)霈F(xiàn)對落后消極的網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)生興趣而導(dǎo)致身心發(fā)展失衡等問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”因此，MOOCs所帶來的最新科技兼具包容性與創(chuàng)新性，對于我國來說將會是一股強(qiáng)大的創(chuàng)新力量。在信息技術(shù)的滲透和影響下，將只在學(xué)校范圍內(nèi)的資源共享拓展到區(qū)域內(nèi)的共享，致力于建立終身學(xué)習(xí)模式，最大限度地使用現(xiàn)有資源以擴(kuò)展知識利用效率，不僅可以提高我國各個(gè)階段教育體制的完善與升級，還可以在世界范圍內(nèi)將文化、經(jīng)濟(jì)、政治的融合提升至新高度。

我們應(yīng)以怎樣的態(tài)度看待MOOCs？如何看待它在中國的發(fā)展？無論從理論方面進(jìn)行分析還是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，我們都應(yīng)該以“揚(yáng)棄”的心態(tài)面對，可以將其當(dāng)做解決中國現(xiàn)行教育中存在問題的強(qiáng)有力的創(chuàng)新力量，既可以滿足中國教育的強(qiáng)大需求，也可以成為推動教育體制變革的力量。正如我國開放大學(xué)專項(xiàng)課題中曾經(jīng)提到的，MOOCs作為技術(shù)所具有的顯著的創(chuàng)新性特征與價(jià)值本身，恰恰為徘徊在十字路口的中國教育改革與發(fā)展提供了切實(shí)可鑒的轉(zhuǎn)型甚至是救亡的戰(zhàn)略與技術(shù)出口。我國對新的事物一直都有著強(qiáng)大的包容性，只要做到將其中的精華部分與我國實(shí)際情況聯(lián)系起來，就可以成為具有中國特色的技術(shù)創(chuàng)新，因此MOOCs對于我國教育的發(fā)展歷程具有重要意義。