初中英語課堂教學過程的特征探究

摘要：教學過程是在只在特定教學環境和條件下各要素在各階段相互影響、共同發展的綜合，他表現為在課程教學目標下，教學目標和教學內容的融合，學生與教師的教學互動，以及在這一過程中各要素的總和。探究初中英語教學過程特征，將涉及到教學大綱，教學內容，教師教學行為，學生的學習行為，最終的教學評價等等多個方面。

關鍵詞：初中英語;課堂;教學;特征

課堂教學過程是教授過程和學習過程在課堂中的內在表現形式，這并非一個獨立存在的教學實踐，也并非一個簡單的教授——鞏固——復習的簡單循環，而是一個從多維度、多層次出發，從整體教學活動出發的一個動態協調的過程。教師和學生在這一過程中既是獨特而又相互影響的個體，不同的教師，不同的學生，不同的教學方法等等都會對教學過程產生不同的影響，因此，課堂教學過程有其動態性和復雜性。但是，無論怎樣，課堂教學過程有其最終的目的性，及讓學生獲取知識，實現個體的發展，從這一點上說，多樣化的課堂教學過程又是殊途同歸的，本文通過多年的教學實踐，結合自己對課堂教學過程改進的思考，對課堂教學過程的特點作了一些總結和思考。

一、社會性

首先是社會需要性，英語作為與世界溝通，了解世界的橋梁，英語能力無疑對于一個人未來在社會中的發展道路有著巨大的影響力。當下社會對英語人才的需要性是毋庸置疑的。在初中學習階段，大部分學生可能并不能馬上能夠了解到，然而，這對于渴望了解世界的初中生來講，無疑具有巨大的學習驅動力。其次是社會的全面進步和個人的身心發展的結合性。在現在的中學教學中，學生的全面發展越來越受到重視，那么，具體到初中英語教學過程中，就是如何在教學中將英語知識運用到實際的生活中，通過聽說技能的提升，提升學生的接受性機能，運動英語知識和技能，了解英語世界不同歷史與文化，提高自己對于英語文化的交際關系和方法的認識。第三是社會適應性與教學過程的相輔相成。語言在發展，社會在前進，英語教學過程無疑也需要與英語發展、生活的環境相適應，例如，對于城市的孩子來講，他們在英語學習中，希望更早的知道他所熟悉的大廈、商場、數碼產品等物品的英語表達，對于農村的孩子來講，他們可能更想知道收割機，各種家禽、植物等等他所熟悉的物品的英語詞匯，因此，英語教學過程除了課本內容之外，必須與學生的社會生活環境相適應。

二、文化性

英語教學過程離不開文化背景教育，一如語文課本教學必然要了解文章的社會背景，作者的生平一樣，每一篇英語文章、英語對話都能或多或少為學生展現出英語文化的一角。英語教學過程中，英語是文化的載體，教師不止應當教育學生如何在考試中運用所學到的語法知識，詞義辨析等等生硬的應試考點，同時，應該帶著一種積極的態度，將英語課堂過程作為學生了解國外文化的窗口。從文化背景上來看，包括簡單的溝通習慣、生活方式等等日常文化，也包括了民族歷史，風土人情等等大文化背景，例如，英語中許多詞匯的形成都有一定的歷史文化背景，像印第安人和印度人都被稱為Indians？等等這樣有趣的詞匯，教師完全可以通過簡單的描述讓學生了解到這些詞匯的來源讓學生更好的記憶和運用這些詞匯。從文化意識上來，一定的英語文化意識能夠引導學生正確的運用英語知識，更合適的表達自己。例如，我們不能說不知道White House名稱由來的學生學不好英語，但其學習視野過窄必然用影響到他今后的英語運用。因此，文化內容的學習和語言綜合能力的提高是相輔相成的兩個方面，中學英語教學過程不止要幫助學生學會stop doing，ASAP等等這些語言點，同時也要讓他們通過這些詞語準確表達他們熟悉的物品，想要講述的故事。

三、交互性

中學英語課程教學決不是單一的灌輸性教學，而在一般的英語教學中往往存在著這一種模式，老師朗讀一遍課文，學生跟讀一般，自己讀一遍，老師將課文翻譯一下，講解一下語法知識，最后點幾名學生做一下課堂練習，全程幾乎完全看不到什么交互活動。中學英語課堂教學過程中的交互活動，應該是學生與老師的互相交流與影響，可以是任務式的交互活動，也可以是問題思考式的交互活動，只有進行不斷的英語溝通式的交互活動，并將這種交互堅持下去，學生語音和語調才能正確而自然，并能夠更好地英語語言的表達方式。在這樣的英語教學交互中，首先，要注意激發學生的內在驅動力，讓英語學習成為學生的愛好和興趣。其次，要提倡交互的合作性，這包括學生與老師之間的合作，也包括學生與學生之間的合作，要盡量創造出一種活潑而不失規則的交互環境和人際關系，在這樣的交互中，教師不應站在指揮者的角色上領導學生干這干那，而應該在平等的交互中進行內在的激勵和引導。

四、連續性和計劃性

語言的學習是一個動態發展的過程，如同嬰兒的吶吶自語到簡單的單詞表達再到完整的語句表達。在中學英語教學過程中，音標、語音、詞匯、語法，句型結構的學習同樣也是一個連續完整的學習過程。當下的學習是為未來的學習起點，當下的學習是以之前的學習為基礎，例如一般現在時、一般過去時等等時態的變化，并不是割裂的知識點，如何區別不同的時態表達也并非一堂簡單的語法課就能夠完成和解決的。從動態的角度看，建立英語課堂教學中知識間的聯系，實現英語課程教學過程的連續性，才能實現英語課堂教學整體的協調。為了保證中學教學過程的連續性，英語課堂教學過程的計劃性自然必不可少，但由于課堂教學受到主客觀因素的影響，會發生不可預測的情況，那么我們在做好計劃的同時，要充分發揮自身作為教師的引導者的角色，在把握教學計劃大方向的前提下，處理好教學行為與計劃的關系，靈活處理。

五、理論與實踐的結合

從初中英語教學課本的編排我們可以看出來，英語的最初學習是以實踐開始的，通過簡單的對話作為學習的引入，以聽說讀寫相互結合的方式由淺入深的開始學習。因此，英語教學應該是一個實踐——認識——再實踐——再認識的一個動態過程，在這樣的一個過程中，首先，我們應該保證在教學活動中英語語言認知的準確性，這包括語法認知的準確性、語言發音的準確性等等，其次，對于實踐來講，要從流暢、自然、速度以及易于理解的角度出發，使學生對語言運用的熟練程度不斷提高，運用更加自如，交際能力更強。

【參考文獻】

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[3]葛文山.做最好的英語老師[M].福州：福建教育出版社，2013.

作者簡介：閔歡歡（1986-），上海市尚美中學，中學英語教師。