構(gòu)建班級(jí)生命共同體促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展
———中學(xué)班級(jí)自主管理研究凌霄

■凌霄

構(gòu)建班級(jí)生命共同體促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展
———中學(xué)班級(jí)自主管理研究凌霄

■凌霄

自從十七世紀(jì)捷克大教育家夸美紐斯創(chuàng)辦班級(jí)授課制以來(lái)，班級(jí)管理問(wèn)題也就隨之而來(lái)。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式長(zhǎng)期以來(lái)片面強(qiáng)調(diào)控制和服從，一味追求表面化的紀(jì)律和秩序，致使班級(jí)管理淪為教學(xué)的附庸。新型的班級(jí)管理模式以班級(jí)學(xué)生自主管理為特征，每個(gè)學(xué)生都能以主體性的身份平等地通過(guò)對(duì)話磋商的方式參與班級(jí)管理，把班級(jí)建設(shè)成為班級(jí)生命共同體，從而促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的健康發(fā)展。

一、班級(jí)學(xué)生自主管理的內(nèi)涵與特征

所謂班級(jí)學(xué)生自主管理，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讓學(xué)生做班級(jí)管理的主角，發(fā)揮學(xué)生自我教育﹑自我管理的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在班級(jí)自主管理中學(xué)會(huì)自立﹑自治﹑組織與合作，從而認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己。具體地說(shuō)，班級(jí)學(xué)生自主管理，就是指班級(jí)管理活動(dòng)包括班級(jí)目標(biāo)的設(shè)定﹑規(guī)章制度的制定﹑人際關(guān)系的協(xié)調(diào)﹑班級(jí)日常事務(wù)的處理﹑班級(jí)的獎(jiǎng)懲﹑班級(jí)的宣傳教育﹑班級(jí)活動(dòng)等等，主要依靠學(xué)生自身的意志和努力來(lái)完成的。目前學(xué)生自主管理有很多種形式，如，班級(jí)理事會(huì)管理制度﹑班級(jí)管理委員會(huì)制﹑干部輪崗制等。這些管理形式具有以下共同特點(diǎn)。

第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體性。學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中，享有不可替代的包括提議權(quán)﹑建議權(quán)﹑討論權(quán)﹑知情權(quán)﹑選擇權(quán)﹑決策權(quán)﹑執(zhí)行權(quán)﹑監(jiān)督權(quán)﹑評(píng)價(jià)權(quán)等在內(nèi)的自主權(quán)。學(xué)生既是班級(jí)管理活動(dòng)的主體，又是班級(jí)管理活動(dòng)的客體。學(xué)生既是班級(jí)管理活動(dòng)的發(fā)出者，又是班級(jí)管理活動(dòng)結(jié)果的承擔(dān)者。在班級(jí)管理過(guò)程中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性，促使他們真正把自己當(dāng)作班級(jí)的主人。

第二，強(qiáng)調(diào)班級(jí)成員的平等參與性。每個(gè)班級(jí)成員在班級(jí)管理活動(dòng)中都享有平等的參與權(quán)，都有平等參與班級(jí)管理活動(dòng)的機(jī)會(huì)。理想的自主管理模式一般是以合作原理構(gòu)建的。以合作原理構(gòu)建的自主管理模式強(qiáng)調(diào)班級(jí)成員間援助合作的關(guān)系，保證每個(gè)成員都能真正參與到班級(jí)管理活動(dòng)中來(lái)，平等地獲得班級(jí)管理活動(dòng)的體驗(yàn)。

第三，強(qiáng)調(diào)班級(jí)規(guī)章制度的契約性。班級(jí)規(guī)章制度不是教師或個(gè)別學(xué)生單方面意志的表達(dá)，而是經(jīng)過(guò)學(xué)生充分討論﹑磋商而制定的，是班級(jí)成員在經(jīng)歷交流﹑溝通﹑理解﹑退讓﹑妥協(xié)以后所達(dá)成的結(jié)果，是班級(jí)成員意志的綜合，體現(xiàn)了制度的契約性和主體性。

第四，強(qiáng)調(diào)管理結(jié)構(gòu)的平面網(wǎng)絡(luò)化。班級(jí)管理崗位的等級(jí)化在實(shí)踐中不同程度地被弱化，管理崗位呈現(xiàn)多元化，管理角色多樣化。人人都是管理者，人人都是服務(wù)者。人人有事做，事事有人做。在實(shí)踐過(guò)程中，要注意崗位的輪換和班級(jí)成員多重角色的體驗(yàn)。

第五，強(qiáng)調(diào)管理活動(dòng)的合作性。學(xué)生自主管理活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。因此，在自主管理的實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)成員之間的合作和協(xié)調(diào)。

第六，弱化班主任及其他老師的控制性，強(qiáng)化其指導(dǎo)性。在自主班級(jí)管理模式中，班主任及其他老師大包大攬的角色被弱化，班主任在管理活動(dòng)中更多地充當(dāng)咨詢者﹑建議者﹑指導(dǎo)者﹑協(xié)調(diào)者﹑支持者的角色。由于老師在學(xué)識(shí)﹑經(jīng)驗(yàn)﹑能力以及成熟度等方面較一般學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的超前性，看問(wèn)題較為全面﹑深刻，在促進(jìn)形成合理的班級(jí)目標(biāo)﹑團(tuán)結(jié)班級(jí)以及班級(jí)狀況判斷方面可以發(fā)揮重要的作用。

第七，強(qiáng)調(diào)對(duì)話和反思。討論﹑對(duì)話和磋商是班級(jí)運(yùn)行的主要機(jī)制。通過(guò)討論對(duì)話共同制定班級(jí)班規(guī)，針對(duì)班級(jí)中的問(wèn)題和現(xiàn)象展開討論，進(jìn)行集體反思；通過(guò)對(duì)話和協(xié)商協(xié)調(diào)師生﹑生生之間的矛盾，對(duì)話和磋商態(tài)度伴隨著班級(jí)大大小小活動(dòng)的開展。

二、班級(jí)生命共同體的內(nèi)涵與特征

共同體的基本特征：共同的紐帶﹑相互依賴﹑相互合作﹑協(xié)商與共同目標(biāo)原則﹑擁有歸屬感與安全感。

班級(jí)生命共同體的特征：作為一個(gè)共同體，班級(jí)生命共同體具有一般共同體的共同特征，即每個(gè)班級(jí)成員作為獨(dú)立的個(gè)體平等地參與班級(jí)生活，成員之間相互合作是班級(jí)生活的主流，平等協(xié)商是班級(jí)生活的一個(gè)共同原則，班級(jí)成員的個(gè)人利益和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與共同體利益和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相輔相成;班級(jí)成員因?yàn)閷W(xué)習(xí)和發(fā)展的需要這一共同的紐帶而彼此深深地聯(lián)結(jié)在一起。班級(jí)生命共同體有其自身的特性。具體地說(shuō)，班級(jí)生命共同體是集學(xué)習(xí)共同體﹑精神共同體﹑倫理共同體﹑文化共同體為一身的共同體。也正因?yàn)榘嗉?jí)是具有多重性質(zhì)的共同體，是生命與生命之間的深度聯(lián)結(jié)，我們才稱之為生命共同體。

三、班級(jí)生命共同體的構(gòu)建

要想使一個(gè)班級(jí)成為真正意義上的生命共同體，需要師生共同精心經(jīng)營(yíng)和建構(gòu);而班級(jí)生命共同體的建構(gòu)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。

1.建構(gòu)一個(gè)全納的場(chǎng)域

所謂全納的原則是指每個(gè)學(xué)生個(gè)體都作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體被接受。我們知道，每個(gè)生命個(gè)體都是獨(dú)特的存在。由于遺傳基因﹑家庭背景﹑學(xué)習(xí)經(jīng)歷﹑生活經(jīng)歷等等的不同，個(gè)體與個(gè)體之間在性格﹑情感﹑智力﹑行為方式﹑價(jià)值觀念等各個(gè)方面都存在著這樣或那樣的差異，顯得參差不齊。有的個(gè)體在各個(gè)方面發(fā)展得都比較好，而有的個(gè)體則在諸多方面都表現(xiàn)得不盡人意。而旨在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體獲得最好的發(fā)展而組織起來(lái)的班級(jí)，則不論學(xué)生的家庭背景如何﹑學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r如何，都將其作為先定的存在而全盤接受，著力形成相互關(guān)愛﹑相互寬容的人性空間，在班級(jí)中營(yíng)造一個(gè)巨大的包容空間；著力建構(gòu)確保每一個(gè)個(gè)體都能平等地參與班級(jí)生活，能平等地從班級(jí)生活中獲得個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)的班級(jí)環(huán)境。

2.重視對(duì)話和磋商

構(gòu)成班級(jí)的每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有著獨(dú)特的個(gè)性，都有著自己與眾不同的秉性﹑欲求﹑需要﹑興趣愛好。由于學(xué)生共同生活的經(jīng)驗(yàn)還十分有限，個(gè)體處于急速變化的時(shí)期，學(xué)生個(gè)體的理性能力還欠發(fā)達(dá)，情緒化行為占相當(dāng)大的成份。因此，班級(jí)生活不可能總是風(fēng)平浪靜﹑陽(yáng)光和煦，沖突和對(duì)抗的危險(xiǎn)時(shí)時(shí)存在。當(dāng)然對(duì)抗和沖突的存在并不是壞事，按照否定之否定的辯證法原理，事物總是在對(duì)抗和沖突中前進(jìn)，因此對(duì)抗和沖突是從無(wú)序走向有序的必經(jīng)之途。通過(guò)對(duì)話和磋商中尋求和諧﹑達(dá)成一致，會(huì)將對(duì)抗和沖突轉(zhuǎn)化成進(jìn)步的動(dòng)力和契機(jī)。因此，在班級(jí)生活中，我們應(yīng)該遵循對(duì)話和磋商的原則，處理共同的問(wèn)題。讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)會(huì)尊重他人的意見﹑善于表達(dá)自己的意見，在自我與他人的對(duì)照中，不斷地調(diào)整自身，學(xué)會(huì)從集體的角度﹑站在他人的角度去看待事物﹑處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)有必要的妥協(xié)﹑謙讓和犧牲，培育起寬廣的視野和寬闊的胸懷。

3.重視集體活動(dòng)的功能

人與人之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系通常是通過(guò)完成共同的任務(wù)﹑實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而進(jìn)行的集體性活動(dòng)得以建立和加深的。在班級(jí)生命共同體建設(shè)中，不僅要重視文體娛樂(lè)方面的集體性活動(dòng)，更重要的是要把活動(dòng)的思想貫穿到班級(jí)生活的各個(gè)方面，尤其要在學(xué)科學(xué)習(xí)中重視活動(dòng)的思想。我們要在學(xué)科學(xué)習(xí)中，通過(guò)活動(dòng)性的﹑合作性的學(xué)習(xí)在學(xué)生個(gè)體之間構(gòu)筑“情結(jié)”，結(jié)成共同體。

4.充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

無(wú)疑，學(xué)生應(yīng)該是班級(jí)生命共同體的主角，但是，教師則是班級(jí)生命共同體不可或缺的角色。一個(gè)班級(jí)能否發(fā)展成為班級(jí)生命共同體，教師起著十分重要的作用。教師的作用不在支配和控制，而在于通過(guò)了解每個(gè)個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)﹑研究班級(jí)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，適時(shí)地進(jìn)行角色調(diào)配，有計(jì)劃﹑有目的地開展一些活動(dòng)，引導(dǎo)班級(jí)形成健康民主﹑團(tuán)結(jié)向上的氣氛，和學(xué)生共同做好班級(jí)管理工作。

（作者單位：武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

責(zé)任編輯廖林