基于SPOC 平臺的《監獄學》課程混合教學模式創新與實踐

王斯彤 呂娜娜

廣西警察學院，廣西 南寧 530028

一、問題的提出

教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011－2020 年）》中曾經提到：“高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑……重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化。”要大力推進教育信息化、教育資源數字化建設，把教育信息化作為發展的戰略制高點，以教育信息化推動教育高質量發展，以教育信息化引領教育現代化。教育部高等教育司印發的《教育部高等教育司2022 年工作要點》中提出，要全面推進高等教育教學數字化。由此可見，高等教育信息化是重要的教育改革的方向之一。

“MOOC”即大規模開放的在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），產生于加拿大，是指通過精選教育內容、科學規劃課程結構體系，形成圍繞知識點展開、清晰表達知識框架的短視頻模塊集，為學習者創建交互的在線學習模式。但它也具有一定的局限性，如課程的教學模式過于單調、線上評價模糊、課程內容組織的靈活性差和缺乏學習過程與行為的監督等等。因此，基于傳統課堂實時互動與線上教學的優勢結合，SPOC 應運而生。SPOC 是一種小規模限制性在線課程，能夠顯著提升MOOC 的學習效果，有助于提高學生參與學習的積極性與互動性。同時，由于它規模小和限制準入的特征，使得教師能夠有更多的精力投入到觀察和了解學生各方面的狀態之中，使得學生也能擁有更個性化、完整深度的學習體驗，有利于實現個性化學習的教學目標，從而提高教學質量。MOOC 和SPOC 無疑是教育信息化的新走向，本研究結合SPOC 資源的特點重構混合教學模式的實踐，并結合《監獄學》課程進行教學模型構建，以期能為SOPC 相關理論和實踐研究提供一定的現實借鑒意義。

二、基于SPOC 平臺的混合教學模式

（一）SPOC 與MOOC 的比較

SPOC 是“Small Private Online Course”的縮寫，Small 是指小眾，學生人數在數十人到數百人之間，有助于提高學習的參與度、互動性和完課率；Private 是指私密，只對小規模滿足準入條件的申請者完全開放課程，因而具有一定的私密性。［1］因此，SPOC 和MOOC 的區別主要體現在幾個方面：一是學生規模方面，MOOC 面向社會大眾，規模比較大，而SPOC 是小規模，有一定的人數限制；二是在學習模式上，MOOC 主要是學生自主學習，而SPOC 在學生自主學習基礎上增加了教師輔助；三是在學習交流方面，MOOC主要是線上交流，互動比較少，而SPOC 是線上+線下的方式，互動相對較多；四是在靈活性方面，MOOC 的內容相對固定化，不會有太多的變化，而SPOC 由教師靈活把握課程的進度，針對學生理解情況進行有的放矢；五是在評價方式上，MOOC 通過線上反饋測試、作業或同伴互評的方式，而SPOC 則除了線上評價外，還可以通過課堂測試與互動的形式進行。

（二）混合教學模式

“混合式教學（Blending Learning）”的定義是由斯密斯· J 與艾勒特· 馬西埃將傳統學習理念與E-learning（即數字化或網絡化學習）純技術學習理念相結合提出的，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。通俗來講，也就是把在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式，通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。［2］

混合式教學之于傳統教學模式的特征在于：第一，混合式教學的表現形式是“線上+線下”開展教學；第二，“線上”的教學形式是它的必備環節，“線下”的教學形式是基于前期“線上”的學習成果而開展的更為深入的教學活動；第三，混合式教學雖然并沒有統一的模式，但是它有統一的目標，那就是要充分發揮“線上”和“線下”兩種教學結合的優勢，改變我們在傳統課堂教學過程中學生學習積極性不高、認知參與度不足以及不同學生的學習結果差異過大等問題。

總的來說，基于SPOC 平臺的混合教學模式是指SPOC 線上教學與高校面對面線下教學相結合的教學模式。這種教學模式是以SPOC 的在線教學為依托，課程開發團隊、教學和學生多方協同，通過多種教學方式開展的活動。

三、SPOC 混合教學模式在《監獄學》課程運用中的優勢

（一）具備豐富的線上教學資源

依托SPOC 平臺的混合式教學模式，包含豐富的全媒體學習資源，能夠為學習者提供全國乃至世界范圍內高校優秀教師團隊制作的豐富的《監獄學》課程線上教學資源。學生通過這些教學資源可以開拓國際視野，了解國內外典型特色的監獄制度體系和矯正制度，有利于吸收國外有益經驗，從而更好地探索我國罪犯矯正體系的方向。監獄課程通常相對比較抽象，結合豐富的視頻資源更有助于學生理解。此外，SPOC 平臺對各種學習資源進行了精細化分類，學生在該平臺上針對某一問題進行求解搜索時，可以方便快捷地找到相關的章節教學資料，具有較強的針對性。因此，SPOC 具有完整的資源平臺和先進的課程模式，能夠為《監獄學》課程混合教學模式的開展提供相應的保障。

（二）具有更完整和個性化的學習體驗

科爾伯學習模型提到，學習是一個持續的過程，并且是具有很強個性化的經歷，因此應當根據個人情況和所處的環境來調整學習的操作方式。SPOC 的課程規模較小，人數控制在一定范圍之內，可以根據《監獄學》課程相應的特點對授課形式及課程內容進行改善，保證了學生的學習基礎較為接近，能夠提供針對性更加強的教學，以提高學生的學習主動性，從而更好地探索我國監獄制度體系，以鞏固我國在罪犯矯正領域的領先地位。基于SPOC 平臺的混合教學模式能夠使得教師更好地設計《監獄學》課程的教學內容，更好地實現因材施教，提供更完整和個性化的學習體驗。

（三）教師的角色實現轉變

混合教學模式下，教師的角色由知識的傳授者、課堂教學的組織者轉變成多重角色的結合。一是設計者，教師在混合教學模式中需要進行《監獄學》課程的線上教學和線下教學的總設計，進行教學資源的制作和整合，為學生設計適合的教學活動及學習任務；二是管理者，教師在混合教學模式中需要做好《監獄學》課程資源管理者和課堂學習管理者，根據相關學習資源的點擊率和反饋信息進行適當的調整；三是引導者，教師需要正確引導學生在《監獄學》課程的學習過程中始終朝著正確的方向前進，并保持正確的價值觀，為推進我國《監獄學》學科體系貢獻力量；四是輔助者，作為教師需要輔助學生解決好在《監獄學》課程混合教學模式中遇到的各種各樣的問題，使得學生擁有更好的學習體驗。教師這種從單一角色向多重角色的轉變，也提高了教學效果。

（四）能夠形成多元化動態評價體系

SPOC 混合教學模式的評價體系，能夠使得過程評價和期末評價相結合的多維度教學效果評價體系的建立成為可能：一是基于《監獄學》課程的單元測試和課后習題測試，把測試結果納入期末總成績；二是教師通過大數據把學生線上視頻學習情況、出勤、作業完成情況、課堂表現和互動頻率等進行綜合分析、記錄；三是總評成績由課前成績、課中成績、課后成績和實驗成績構成。評價構成要素多元化，能夠全面考查學生的學習成果，提高學生學習效果。［3］

四、基于SPOC 平臺的《監獄學》課程教學模型的構建

（一）課前階段：資源發布、布置任務、在線討論

在課前階段，教師開發基于SPOC 平臺的《監獄學》課程線上教學資源，主要包括資源發布、布置任務和在線討論三個環節。第一，在資源發布環節中，利用監獄相關圖文資料和微課資源，創設學習情境。在圖文資料中，使用相關軟件把教材及相關學習資料制作成翻頁電子書并標注出重難點，放在SPOC 平臺上，學生用鏈接或二維碼即可打開閱讀。在微課資源中，利用分析、整理、制作、發布和反饋的步驟，將《監獄學》課程中重點知識點通過短視頻的形式錄制好，學生結合圖文學習資料先進行預習，有利于提高學習效果；第二，在布置任務環節，采用發布任務書、視頻或語音等多種方式發布學習任務，讓學生帶著問題進行課前學習，同時教師主要以課堂問答、抽查筆記、標注、預習報告等形式隨機進行檢查，關注學生在此過程中學習的進度，幫助學生順利完成學習任務；第三，在在線討論環節，模擬課堂教學環境采用豐富的學習交流方式，比如設置小活動和小游戲等，提高學生學習的積極性，并能及時了解學生學習的進度和效果。

（二）課中階段：知識講授、小組研討、構建體系

在課中階段，教師在線下開展教學活動，主要包括知識講授、小組研討和構建體系三個環節。第一，在知識講授環節，由于學生已經在課前線上教學階段對《監獄學》課程知識有了初步的認知，教師可以在課堂導入中采用提問的方式了解學生的預習情況，以便更好地開展接下來的課堂教學。在講授新課的過程中，采用講授法、問題教學法、情境教學法和案例教學法等多種教學方式深入淺出地幫助學生理解《監獄學》課程教學內容，突破教學的重難點；第二，在小組研討環節中，教師把學生分成幾個小組，指定負責人，形成學習團隊，考核以組為單位，主要考查團隊能力，各小組針對提出的問題和案例進行研討，在此過程中鍛煉學生的團隊能力、協作能力和解決問題的能力；第三，在構建體系環節，學生學習完新的知識以后，通過課堂小結或者引導學生制作思維導圖的方式，在思考的過程中，從而形成自己的知識，達到知識的內化。

（三）課后階段：布置作業、反饋評價、升華知識

在課后階段，教師在SPOC 平臺開發《監獄學》課程線上教學活動，主要包括布置作業、反饋評價和升華知識三個環節。第一，在布置作業環節，根據教學內容的不同布置不同形式的課后作業。學生通過完成課后作業，一方面能夠找出知識技能方面的欠缺，另一方面將知識轉化成解決問題的能力。教師收取與批改作業的方式靈活多樣，可采用個別批閱、集體批閱、網絡批閱等方式，批閱之后進行較為全面的總結、分析和講評，進一步強化學生能力；［4］第二，在評價反饋環節，一方面，教師及時通過問答、練習、作業、測驗和考試，對學生的實際學習狀態與預定的學習目標進行對照比較，并將二者差異的信息進行盡快反饋，以調整下一步的教學活動。另一方面，學生根據教師或教材所提供的標準，及時進行自我評價和自我調節，主動配合教師盡快達到預定教學目標；第三，在升華知識環節，注重對知識的總結，引導學生制作《監獄學》課程思維導圖，完善知識框架的自我搭建。考核中注重學生能力的應用，減少課程知識考核，增加學生應用與能力、提出和分析問題能力及解決問題能力的考核。

五、結語

教育變革跟上時代步伐的關鍵是加快教育模式和學習方式的轉變，［5］傳統的教學模式忽視學生個性發展的需要，難以適應社會發展的需求。基于SPOC 平臺的《監獄學》課程混合教學模式，使得《監獄學》課程形式更加豐富，實現了課前、課中、課后線上線下相結合三個階段學生知識的內化和升華。但是，SPOC 在高校教學中的深入應用還需要繼續深入，該模式的研究與實踐還需要不斷改革與完善。未來，基于SPOC 平臺的教學模式還將會應用在更多課程的教學上以及更多的教學領域中，以實現優質教學資源共享和促進教育公平服務。