如何營建“互動式”教學課堂

鄧昕　白莉莉　張杰

摘 要 教育的終極目標是培養有能力的人，在培養的過程中需要師生間的良好的互動關系，基于此我們大力提倡“互動式”教學，這種教學方式側重于教者與受教者之間的溝通聯系，通過受教者的信息反饋來及時改進教者的教學方式、方法，在師生的互相交流、溝通、探討、研究、總結的過程中完成教學任務，在整個教學活動中教者與受教者在立場平等的基礎上互相傾聽對方的觀點、見解，互相尊重的基礎上通過說理或者是辯論的方式來實現知識的傳授過程。

關鍵詞 營建 互動 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.052

How to Build "Interactive" Teaching Classroom

DENG Xin， BAI Lili， ZHANG Jie

（Fuyuan No.1 Middle School， Jiamusi， Heilongjiang 156500）

Abstract The ultimate goal of education is to develop the ability of people in the process of training the need for good interaction between teachers and students， based on this we strongly advocate "interactive" teaching， this teaching method focuses on teaching and instructed it communication links between the recipients of the information through feedback to change the religion's teaching methods， the method in time， mutual exchange of teachers and students， communication， discussion， research， summarize the process to complete the task of teaching， teaching in the teaching activities and instructed in the position on an equal basis to listen to each other's views， opinions， reasoning or debate ways to achieve knowledge through teaching process on the basis of mutual respect.

Key words build; interactive; teaching

我們的主體教育理論認為：“教師與學生是需要協調的兩極，這二者必須緊密地配合起來，在這一過程中，教師必須要首先尊重學生的個性發展，得到學生的認可，才能對學生真正起到教育的作用。一切強制式的教育都不可能真正達到教書育人的目的。能否讓學生發揮自身的主體意識，對我們的課堂教學以及后續的學生興趣的培養都是具有深遠意義的。“互動式”教學要求充分體現學生的主體性。這一教學方式在具體教學的實施過程中有不盡如人意之處，也有令我們很滿意的地方，在實踐中，我們總結了經驗與教訓。從大的方向上來看，營建“互動式”教學是勢在必行的。

1 鼓勵學生展現自我，培養學生的自主學習意識

威廉·亞瑟·瓦爾德說過：“平庸的老師只是敘述;好的老師講解;優異的老師示范;偉大的老師啟發”。然而現今的中學課堂中，填鴨式的教學方式仍然很常見，這樣的教育方式完全不考慮如何調動學生的積極性，只是一味地進行強制灌輸，完全無視學生的接受程度，直接后果就是導致越來越多的學生出現厭學現象。如今推行的新課程改革旨在擺脫填鴨式教學法，以及喚醒學生的主體意識。我們的目光應更多地放學生身上來，真正營造以學生為主體、教師為主導的“互動式”課堂。學生天然存在智力或者體力方面的差異，教師要尊重學生的個體差異，課堂上對學生實行分層教學，因材施教，同時要多鼓勵學生對相同問題提出不同看法，寬容對待學生的錯誤理解和認知，保護學生的創新熱情。此外，我們可以請不同層次的學生都積極參與課堂的板書板演活動中來，讓各個層次的學生都有機會站在講臺上給其他同學當一回老師， 然后再換其他的學生來比較這些方法間的區別。另外，還可以給學生進行分組，設置合適的活動，進行良性競爭，最終獲勝的組可以得到獎勵等等。久而久之，全體學生的潛能必將被激發出來，并逐漸形成自主學習意識。

2 為學生提供自主發展的空間

互動式教學與傳統教學相比，最大的差異在于一個字：“動”。傳統的教學方式中，教師占據了主體地位，課堂上，教師的腦在動，嘴在動，手也在動，可是忽略了學生，就出現了學生被動接受知識的局面：學生們腦不動、嘴不動。然而人對于未知世界的探索精神始終是存在的，盡管它隱藏在人的內心深處。為此，我們要給學生足夠的尊重、足夠的激勵，讓每一個學生的思維都真正地“活”起來，主動研究自己感興趣的內容，而不再是被勉強著去學習自己完全沒有興趣的知識。蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”所以，作為教師，我們能做的就是為學生創設充滿激勵與表揚的氛圍，讓每個人積極地去發現問題，再想辦法去解決問題，這個時候我們要給予學生充分的肯定，讓學生體會到成功以及被肯定的喜悅，學生自然會更加樂于學習，等體會到更多的滿足之后，就會自發地對自己提出更高的要求，有助于學生形成自主發展的意識，這就是我們營建“互動式”教學課堂的極為有效的手段。endprint

3 ?規范學生的學習習慣，逐步形成自主學習習慣

我們說的“互動式”教學是指在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，而以往的以教師為主體的授課過程中，通常只是極少數的優秀學生能夠跟上老師的節奏，可以適當配合老師完成課堂教學工作，而更多的學生則落后于正常的教學進度。所以，我們應該面向全體學生，規范學生的學習習慣，幫助他們能跟上教學進度。具有不良學習習慣的學生大致分為兩類：第一類的學生雖然能學習但是缺乏自主學習的意識。這類學生在學習上表現得非常被動，他們滿足于課堂上能聽懂、能做完作業、考試能及格即可，不會主動向老師提出質疑，不能積極主動地鉆研一些問題，只是簡單地接受老師的講解，這就導致他們將知識學得很膚淺，不夠透徹，并且死板，當遇到較為靈活的題目時就束手無策了，長此以往，就基本喪失了思考的習慣，會慢慢變成另一類主體意識完全喪失的學生。這里所謂的另一類學生，即指第二類具有不良學習習慣的學生，他們則是完全沒有自主學習的習慣 ，他們不善于思考，不認真聽課，不按時完成作業，甚至會抄襲他人的作業，也就根本談不上質疑、自主研究了，這類學生會逐漸變成學困生，其中一些人甚至會變成問題學生，最后都不能順利完成學業。我們期望的是能通過我們的努力，逐漸地規范學生的學習習慣，使其學習習慣逐漸向好的方向發展，比如說：要首先培養學生獨立思考問題的能力，進而有自主探究的愿望并能付諸行動，最后同學之間互相交流彼此的心得和體會。通過規范學生的學習習慣，養成自主學習能力，有助于讓學生看到所學的知識在生活中有什么樣的用處，以進一步增強學生的學習興趣。

4 ?強化學生的主體意識，提升學生的自主學習能力

主體意識和自主能力是新課改形勢下出現頻率很高的詞語，也是近年來比較吸引我們關注的字眼，如何把握好這兩者之間的關系，以期望對學生的能力有所提升，這是一個需要長期關注的問題。課堂教學互動是非常重要的，在課堂互動中誰是主體，誰占主動地位是很重要的，新的教育改革形勢下，我們教師要把課堂還給學生，讓學生敢于問、敢于議。當良好的學習習慣養成之后我們則需要進一步強化學生的主體意識，引導學生由學而思，由思而疑。換句話說，要學生去學會提出問題，學習貴在質疑，善于提出問題的學生，其成就往往會超過那些只善于解答問題的學生，不是說解答問題不重要，而是能提出問題比能解答問題更加難能可貴，因為出現一個問題之后，我們可以給出很多個答案，其中不乏很多優秀的答案，并且這個過程不是特別困難。相對而言，要發現一個問題并且以合適的形式描述出來則是非常困難的，這不僅僅要求對知識有深刻的了解，還要求學生善于發現問題。教師應對善于提出問題的學生予以肯定并鼓勵他們繼續研究，最終想辦法解決問題。在這樣的發現問題—研究問題—解決問題的過程中，提升了學生的自主學習能力，從而使得課堂上師生間的配合更加默契，課堂更為活躍，教學更為有效。這也是主張營建“互動式”課堂的最終目的。

現代社會最大的特點就是多元化與開放化，伴隨著社會的飛速發展，科學技術的不斷發展，各種技術手段都在迅速發展著，我們的教學輔助工具種類也越來越多，越來越有效了，多媒體更加便于我們與學生的交流溝通，因為它的表現形式不只有語言文字，還有生動的動畫效果，富有趣味性的音頻效果。我們所面對的教育主體是活潑好動、好奇心強的少年，因此，利用有效的教學輔助工具來營建“互動式”課堂教學是非常必要的，這不僅僅可以提高課堂效率，還可以培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質。總之，營建“互動式” 教學課堂是師生共同進步的一種需要。在今后的教學過程中，只要我們帶領著學生堅持不懈地努力，一定能營造出更為完善的“互動式”教學課堂。endprint