作文，不妨從仿寫開始

趙一民

【關鍵詞】作文 仿寫 結構 內容 思路

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0028-01

剛剛接觸作文的小學生由于缺乏豐富的生活閱歷，不明白寫作的規范性而感到寫作吃力，往往對寫作文產生畏難情緒和厭倦心理。怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作，到愿意寫作、愛上寫作呢？筆者認為，教師可以引導學生從仿寫入手進行寫作訓練。仿寫是一種有效的教學手段，而不是簡單的模仿或抄襲活動，有助于拓展學生的知識面，激發寫作興趣，提高學生觀察生活、積累作文素材的能力，有效提高學生的作文水平。

一、仿結構，形成寫作框架意識

仿結構，就是仿照例文的結構來安排文章寫作的結構。一篇文章從孕育到完成要經歷構思、謀篇、起草、修改等一系列過程，其中的任何一個環節，學生都必須親身經歷，這樣才能真正學會如何寫作，積累寫作經驗。教師可首先從文章結構入手，引導學生在寫作前打好腹稿，形成作文框架。例如，在教學人教版語文四年級下冊教材中的《觸摸春天》一課時，教師首先引導學生了解課文的大致結構：春天對誰說了什么——誰那么聽話——他們都發生了怎么樣的變化，然后基于這樣的行文結構，教師再讓學生想一想：“春天還會跟誰說話？誰又發生了什么變化呢？你能再說幾句嗎？”經過教師的啟發并參照課文內容，學生們打開了話閘子，有的說：“春天對青蛙說了什么？青蛙那么聽話，從洞里出來捉害蟲去了。”有的說：“春天對柳樹說了什么？柳樹那么聽話，長出了一頭綠頭發。”春天對于小學生來說并不陌生，他們心中的春天是暖和的、多彩的，是生意盎然的，教師引導學生觀察生活、體驗生活、描繪生活，仿照課文句式結構寫作，學生體會到了寫作成功的快樂，樂于自由抒發內心的情感。

二、仿內容，提高學生的觀察能力

作文教學的任務是依據語文教學的目的和學生身心發展的規律，把寫作的基本知識和經驗轉化為學生自己的寫作技能，促進學生的身心發展。寫作需要我們根據不同的場景、不同的心境、不同的需求靈活地選擇不同的表現手法。那么，如何才能讓學生了解、掌握這些寫作技法呢？教師就可以通過仿寫讓學生掌握文章的立意、布局、選材、成文等寫作策略。例如“初唐四杰”之一的王勃在創作《滕王閣序》時，為了展現湖光秋水的情景，他將庾信的詩句“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”進行了仿寫、改編，成就了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古名句。又如，教學了蘇教版語文四年級下冊《燕子》這篇課文后，教師可以將課文中關于燕子的描寫提煉出來——“一身烏黑發亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成活潑機靈的小燕子”，讓學生仿照這一描寫手法寫一寫其他動物。學生從仿寫課文內容練起，日積月累，由量變達到質變，不僅調動了學生練習的積極性，還活躍了學生的思維，增強了感受和運用語言的能力。

三、仿思路，開拓學生的思維空間

學生寫作文的過程也是自主探究學習的過程，學生從自身的需求、興趣出發選擇學習內容，對信息優化組合，就是在頭腦中形成寫作思路的過程。教師要從學生的思維角度去設計教學，指導學生在平時的閱讀中模仿和借鑒寫作者的思路，培養自己的寫作意識，掌握寫文章的“套路”，這樣就能輕松地表達，避免了平時寫作雜亂無章、言之無序的現象。例如，小學語文教材中有很多關于執著追求的范文，如《海倫·凱勒》《小草和大樹》《莫泊桑拜師》等，教師引導學生對這樣的文本進行仿寫練習，學生們就能從文本人物的描寫中提煉出“不屈不撓”“孜孜不倦”的品質，自己在寫人物的文章時也能自主形成先表明情愫，接著描寫人物外貌或通過人物事件反映人物個性特征，最后抒發情感的寫作思路。

總之，仿寫是一種具有實效性的作文教學方法，有助于消除學生寫作時的陌生感與恐懼感，豐富學生寫作的技法與策略，為學生寫好作文打下基礎。

（責編 楊 春）endprint