校企合作的現(xiàn)代思維探析

摘 要：當(dāng)前，不同模式的校企合作方式正被積極探索。深化校企合作，不僅要用頂層思維規(guī)劃校企合作的路線圖、發(fā)展綱要；用換位思維研究合作機(jī)制的長(zhǎng)久穩(wěn)定深化；用跨界思維梳理工學(xué)結(jié)合、人才培養(yǎng)，明晰協(xié)同創(chuàng)新、共謀發(fā)展的方式與手段；還要用互聯(lián)網(wǎng)思維推動(dòng)校企合作的層次與功能深度發(fā)展，以達(dá)到共利多贏的社會(huì)效果。

關(guān)鍵詞：校企合作；頂層思維；換位思維；跨界思維；互聯(lián)網(wǎng)思維

當(dāng)前，不同模式的校企合作方式在各地正被積極探索，已從訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等低層次的基礎(chǔ)上逐步拓展至人才培養(yǎng)方案的完善、課程體系的構(gòu)建及現(xiàn)代技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新等深層次合作。深化校企合作不僅需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐，也需要?jiǎng)?chuàng)新思維，以不同視角洞察運(yùn)行過程及共贏效果。

一、頂層思維

校企合作是一個(gè)系統(tǒng)，包括校企合作生產(chǎn)和校企合作教育。現(xiàn)有的研究與探索，主要內(nèi)容是如何培養(yǎng)技能人才，如何利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)為職業(yè)教育提供全方位服務(wù)與物力、財(cái)力支持。與其說是校企合作研究，不如說是在校企合作過程中進(jìn)行教育研究與探索。而對(duì)于企業(yè)如何提高產(chǎn)品質(zhì)量、拓展市場(chǎng)占有率等，則極少涉及，政府作用與社會(huì)氛圍研究不深入。

校企合作絕非僅校企雙方參與，而是在法治建設(shè)引領(lǐng)、社會(huì)支持和政府推動(dòng)下，由行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校和職業(yè)院校共同完成。這是多元合作的模式，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，頂層設(shè)計(jì)。

頂層思維是校企合作元思維，指從全局出發(fā)，利用系統(tǒng)論、信息論和控制論原理來分析、梳理、研究校企合作，審視校企合作全貌，洞察發(fā)展變化，梳理運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建深化策略。在國家層面，開展法治建設(shè)、中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃等；在地方政府層面，頒布具體實(shí)施管理辦法，相關(guān)協(xié)調(diào)機(jī)制、布局與調(diào)整等。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是推動(dòng)合作事業(yè)向前發(fā)展的動(dòng)力與源泉。依靠政府命令發(fā)展職業(yè)教育的愿望，只能用市場(chǎng)化運(yùn)作來代替，政府將從指揮協(xié)調(diào)的前臺(tái)總導(dǎo)演轉(zhuǎn)為幕后助力的總策劃、監(jiān)督者。

元思維必須厘清校企合作的路線圖，分層次推進(jìn)，循序漸進(jìn)發(fā)展。目標(biāo)是總體規(guī)劃，同步實(shí)施，分別創(chuàng)新，共同發(fā)展，全面改善。

在2014年6月召開的全國職業(yè)教育會(huì)議上，習(xí)近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育做出重要指示：支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)提供人才保障。李克強(qiáng)總理會(huì)見全國職業(yè)教育工作會(huì)議代表并發(fā)表講話。黨和國家對(duì)職業(yè)教育高度重視，基本完成了校企合作的頂層設(shè)計(jì)。

二、換位思維

換位思維是校企合作的一元思維。換位思維就是站在對(duì)方立場(chǎng)，設(shè)身處地考慮問題、分析問題，最終做出決策的思維方式。這是個(gè)性思維的另一種形式，它考慮的是對(duì)方如何開展校企合作，是一元思維。在客觀上要求人們將自己的思維方式與對(duì)方聯(lián)系起來，站在對(duì)方的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考問題，從而與對(duì)方在情感上、行動(dòng)上、文化上相互溝通，為增進(jìn)理解、強(qiáng)化合作奠定基礎(chǔ)。校企合作不但要互相理解、信任，而且要學(xué)會(huì)換位思考，這是向深層次合作發(fā)展的基礎(chǔ)。

站在對(duì)方立場(chǎng)研究、分析合作工作，可以明辨關(guān)系，分清輕重緩急，充分溝通與協(xié)調(diào)，走一條可持續(xù)深度合作之道路。作為職業(yè)院校，希望行業(yè)企業(yè)大力支持職業(yè)教育而不能使行業(yè)企業(yè)更好更快地發(fā)展自身，顯然是不可能的。在經(jīng)濟(jì)全球化，競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)化，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大調(diào)整、產(chǎn)品升級(jí)換代等背景下，行業(yè)企業(yè)所面臨的困難與棘手問題一點(diǎn)不遜色于職業(yè)院校。生存壓力時(shí)刻擺在行業(yè)企業(yè)面前，行業(yè)企業(yè)更需要優(yōu)秀的人才發(fā)展事業(yè)，需要新技術(shù)、新工藝拓展新產(chǎn)品，占領(lǐng)更多市場(chǎng)。創(chuàng)名牌、提實(shí)力、快發(fā)展是行業(yè)企業(yè)永恒的主題，它們當(dāng)然希望高校、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校助其一臂之力，共謀大業(yè)，共贏發(fā)展。

校企合作長(zhǎng)期深入發(fā)展的基礎(chǔ)，是職業(yè)院校全面分析、研究行業(yè)企業(yè)的需要，憑借自身的優(yōu)勢(shì)助其發(fā)展與改善。反過來，借行業(yè)企業(yè)推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)，走上可持續(xù)發(fā)展的快車道。第一，校企合作不能總是靠外部機(jī)制去推動(dòng)，外部機(jī)制的終極目標(biāo)是要激發(fā)內(nèi)部機(jī)制的活力，所以應(yīng)該從社會(huì)的市場(chǎng)化調(diào)節(jié)機(jī)制上來引導(dǎo)校企合作，真正確立市場(chǎng)化的內(nèi)部利益動(dòng)力機(jī)制。這是校企合作深入開展的根本要素。第二，校企合作有其自身的發(fā)展規(guī)律，其機(jī)制的建立健全是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，作為擁有智力資源優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，更應(yīng)積極主動(dòng)地研究其發(fā)展規(guī)律，并在把握其發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上推進(jìn)校企合作。

三、跨界思維

跨界思維是校企合作的二元思維。這是比一元思維更高級(jí)、更復(fù)雜的思維形式，需要更多的人與單位參與進(jìn)來，集思廣益。

跨界思維是挑戰(zhàn)，更彰顯智慧。性質(zhì)不同、方式迥異的雙方如何整合、融合，達(dá)到理想化狀態(tài)，必須深思熟慮，認(rèn)真研究。

用多角度、多視野考察職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)合作，是深化合作的跨界思維。其重點(diǎn)是跨越教育與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作之界，探索職業(yè)成長(zhǎng)及技能形成的規(guī)律、教育認(rèn)知及知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及教育發(fā)展的規(guī)律等。

校企合作利用兩種不同的教育環(huán)境和資源，跨界融合，既是國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵所在，更是企業(yè)科技創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)力源泉。

職業(yè)教育具有跨界屬性，主要表現(xiàn)為院校和企業(yè)之間存在著物理邊界、社會(huì)邊界和心理邊界。職業(yè)教育的發(fā)展，有賴于政府、院校及企業(yè)充分運(yùn)用跨界思維，創(chuàng)新探索與實(shí)踐。首先，規(guī)劃職教法制建設(shè)、校企合作的頂層設(shè)計(jì)；其次，重點(diǎn)突破影響校企合作深入開展的“定界”障礙；最終目標(biāo)是提升職教吸收力，提升職教對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率。實(shí)踐證明，各地運(yùn)轉(zhuǎn)良好的職教集團(tuán)，都是跨界思維的創(chuàng)新成果，是清除校企合作不確定性的跨界組織，保證了交互作用的穩(wěn)定性和有機(jī)性。

跨界合作與跨界運(yùn)行并非一帆風(fēng)順，一蹴而就，不僅需要更多的分析研究與理性判斷，而且需要更多人的努力與參與。產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的銜接，學(xué)習(xí)與工作的對(duì)接，遠(yuǎn)比中高職銜接更復(fù)雜多變且棘手。工學(xué)結(jié)合也比理論性學(xué)習(xí)更艱難。校企合作是一場(chǎng)挑戰(zhàn)，絕對(duì)比關(guān)門辦學(xué)自謀發(fā)展來得辛苦且更具風(fēng)險(xiǎn)。機(jī)制建設(shè)同樣重要。信息與控制須臾不可少，管理平臺(tái)、大數(shù)據(jù)庫、云計(jì)算、技術(shù)支撐手段必須完備，適合需要。信息流、物質(zhì)流與能量流充分交換、傳遞，是常態(tài)，更是發(fā)展之基礎(chǔ)，深入發(fā)展、持久合作的前提。

四、互聯(lián)網(wǎng)思維

代表時(shí)代特征的互聯(lián)網(wǎng)思維在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)十分流行，利用其方式成功的企業(yè)不在少數(shù)，彰顯的時(shí)代氣息與睿智同時(shí)適用其他行業(yè)。

互聯(lián)網(wǎng)思維就是以互聯(lián)網(wǎng)為中心，統(tǒng)籌規(guī)劃信息流、物質(zhì)流和能量流的交換、傳遞、使用。這是對(duì)傳統(tǒng)思維模式的顛覆，面對(duì)環(huán)境日益不確定性的增加，其更有生命力。互聯(lián)網(wǎng)思維的重要特征包括：用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維、創(chuàng)新思維。

校企合作的互聯(lián)網(wǎng)思維就是要求校企雙方在“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略指引下，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行人力整合、信息融合、資源優(yōu)化調(diào)整、技術(shù)創(chuàng)新。這是從多角度、全方位考慮和研究的一種方式，是多元思維。

校企合作的互聯(lián)網(wǎng)思維具有十分重要的作用。企業(yè)生產(chǎn)需要在互聯(lián)網(wǎng)助力下創(chuàng)新發(fā)展，教育教學(xué)要依托數(shù)字化校園產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。校企合作更應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)，在市場(chǎng)調(diào)研、新產(chǎn)品新技術(shù)開發(fā)、新課題申報(bào)等方面充分發(fā)揮作用。合作雙方的溝通與聯(lián)絡(luò)離不開互聯(lián)網(wǎng)，信息交換、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)、市場(chǎng)推廣、合作效果評(píng)價(jià)亦是如此。

“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略的提出，提速降費(fèi)的大趨勢(shì)，都預(yù)示著以互聯(lián)網(wǎng)為中心的經(jīng)濟(jì)發(fā)展將呈現(xiàn)更大輝煌。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將真正顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)，改革習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)，將迎來產(chǎn)品更新?lián)Q代的提速與便捷。“互聯(lián)網(wǎng)+”校企合作，必將換來嶄新面貌，為深化合作、全面而持久穩(wěn)定地合作帶來機(jī)遇，推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)更快更健康地發(fā)展。

校企合作的重要目標(biāo)是價(jià)值認(rèn)同、文化共融和利益共贏。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是合作的基礎(chǔ)，也是合作的動(dòng)力和深化的方向。筆者以現(xiàn)代思維剖析校企合作，分析、研究校企資源整合、技術(shù)磨合、人才契合、文化融合，透過復(fù)雜多變的表象，揭示問題的核心，可以有效推動(dòng)其深入持久地開展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亞妮.高職教育校企合作模式的比較研究[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2004，（28）.

責(zé)編：曉 成