高校《形勢與政策》課堂教學藝術創新研究述評

摘 要：當前高校《形勢與政策》課堂的教學水平、教學效果與大學生的理性期待有一定的差距。筆者通過對《形勢與政策》課堂教學藝術的研究現狀的分析，發現課堂教學藝術的創新研究的內容主要集中在理論分析、現狀與困境的考察、困境的原因、對策的研究四個方面，通過研究，希望解決《形勢與政策》課堂教學藝術創新存在的問題。

關鍵詞：高校；形勢與政策；課堂教學藝術；創新；述評

教育部社政司【2004】13號文件，對高校的形勢與政策教育作了教育指示，為建立健全形勢與政策教育體制提出了規范要求。《形勢與政策》課是對大學生進行當前國內外形勢和國家相應政策教育的主渠道、主陣地。當前的《形勢與政策》課堂教學水平、教學效果與大學生的理性期待有一定的差距，部分大學生出現厭學、逃學、棄學等行為，主要原因就是課堂教學藝術水平不高。如何創新《形勢與政策》課堂教學藝術的理論和實踐，已成為當前高校《形勢與政策》課堂教育亟待解決的現實課題。

一、研究現狀的探討

目前與之相關的研究成果較多，但專題性成果比較少，對《形勢與政策》課堂教學藝術創新進行全面、系統、深入研究的成果卻未見。已有的研究成果主要涉及以下內容：

第一，從宏觀上、理論上探討了《形勢與政策》教育教學創新的相關成果，代表性的成果有著作《高校形勢與政策教育教學創新研究》、論文《形勢政策教育學：研究對象、內容和方法》等。這些研究從理論角度強調教學方法、教學藝術創新的重要意義，指出在《形勢與政策》教育教學過程中要著力處理好學生主體與教師主導之間的關系，處理好教學科學化與藝術化的關系。

第二，強調教學內容的時效性、針對性；轉變傳統教學模式以提高《形勢與政策》的教學實效。其代表性的成果有梅憲賓的著作《大學生形勢與政策教育熱點問題研究》等。該研究指出《形勢與政策》的教學應圍繞社會熱點、社會時事及國家的大政方針進行，以增強教學的現實性。李曉衡在著作《“形勢與政策”網絡課程的建設與應用研究》中強調：改革傳統教學模式，加強計算機網絡等新興媒體在教學中的運用研究。吳紹琪在論文《構建高校學生形勢政策教育新模式》中強調：針對我國高校特點，在教育科學理論與教育實踐結合的基礎上，構建系統科學的形勢政策教育新模式。

第三，把《形勢與政策》課堂教學與實踐教學結合研究，代表性的成果有楊鳳勇的論文《高校形勢政策教育的創新與實踐》，張梅娟的論文《〈形勢與政策〉課堂教學與實踐教學功能互補的探討》等。這些研究指出，在準確定位形勢政策教育基本任務的基礎上，加強課堂教學與實踐教學的互補性，教師應在充分把握教學內容的基礎上，通過主題發言、專題講解等綜合方法來提高教學的針對性和實效性。

已有的研究成果表明，目前對本課題的研究仍較為薄弱，還有較大的研究價值和提升空間，主要表現為：在研究視角上，大多著眼于整個思想政治課的教育教學研究，尚未有從理論和實踐的角度專門、系統、深入地探討怎樣創新《形勢與政策》課堂教學藝術的；在研究內容上，已有成果很少對教師進行剖析，極少從情感教學、比較教學以及角色體驗等層面對《形勢與政策》課堂教學藝術創新進行深度挖掘的；在研究方法上，目前成果主要從理論方面進行探討，實證分析的比較少，將二者相結合進行研究的就更少了。

二、研究內容的探討

基于對高校《形勢與政策》課堂教學藝術創新研究的現狀分析，筆者認為，該研究的內容主要有以下四個方面：

一是注重對《形勢與政策》課堂教學藝術創新的理論分析。如，教學藝術內涵的界定，研究教學藝術的內容及特征，探討高校《形勢與政策》課堂教學藝術的定位；對《形勢與政策》課堂教學的特點、課堂教學應遵循的基本原則的分析；對《形勢與政策》課堂教學藝術的創新理念、理論與實踐關系的探究等。

二是注重對《形勢與政策》課堂教學的現狀與困境的考察。新時期的《形勢與政策》課堂教學取得了很大的實效，提高了大學生對國內外大事件，社會熱點、焦點、疑點問題的分析和判斷能力，并使他們理性地看待問題、分析形勢，做到明大勢、立大志。但《形勢與政策》課堂教學也存在一定的困境，如，教學中重“教師主導”，輕“學生主體”；強調政治認知教育，忽視政治分析教育；教學中理論灌輸突出，但實踐能力培養不夠；課堂教學實踐規范需要充實完善等。

三是注重對《形勢與政策》課堂教學之所以會面臨困境的原因的分析。筆者探討了《形勢與政策》課堂教學所面臨的種種困境，發現造成困境的原因有：任課教師的理論素養不高，對《形勢與政策》課堂的教學目標定位不清；從課堂教學內容的方面看，所謂的“形勢與政策”在一定程度上脫離本省省情和校情，未能完全從新的視角選擇教學材料、組織教學內容，其教學內容與其他思想政治理論課有一定的重復；在教學方法上，教師不善于靈活運用各種課堂教學方法，未能立足于本地區高校學生的特點進行教學等。

四是注重對《形勢與政策》課堂教學藝術創新的對策研究。高校在開展理論研究的同時，也不能忽視對實踐的探索，要提出《形勢與政策》課堂教學藝術創新的實踐方案，在高校進行教育教學改革實踐，不斷總結經驗教訓，完善相關的制度和措施，力求《形勢與政策》課堂教學質量的提升。一方面，高校要對《形勢與政策》課堂教學藝術進行科學的定位；正確認識和處理課堂教學藝術理論創新與實踐的關系；加強對教師素質的要求和教學團隊的建設；從新的視角選擇教學材料，精心組織教學內容。另一方面，高校《形勢與政策》的課堂教學，應在教學目標的指導下，立足于世情、國情，特別是要立足于新時期的省情，注重把握本地區高校大學生的特點進行教學；創新課堂教學方法，如，情感教學藝術，教師須把講臺當作舞臺，傾注情感，遵循情理結合與交融的原則對學生進行教學；比較教學藝術，在教學中可用大量事實、數據作比較，以增強教學的生動性、豐富性和實效性；角色體驗教學藝術，在教學中把學生放到所講內容的時事角色中，促使他們學會換位思考和選擇，以增強課堂理論教學的說服力。

三、研究思路的探討

研究思路應以《形勢與政策》課堂教學藝術的創新與大學生思想政治素質的提升為中心問題，對《形勢與政策》課堂教學藝術問題進行系統的深度探討，如，對教學理念、教學內容、教學方法、考試考核等進行研究。研究者既要從教學理論層面研究《形勢與政策》課堂教學的理念、原則等，又要從教學實踐層面探討對教師素質的要求、課堂教學內容的選擇、教學方式等問題，使理論研究與實踐探索同時并舉。

基于《形勢與政策》課堂教學研究的實際，該研究需要運用多種研究方法，如，比較方法、調查方法、實驗方法、分析方法等。運用比較方法，研究《形勢與政策》課堂教學相對于網絡教學等其他形式的教學的優勢，發現課堂教學的可行性和有效性。運用調查方法，了解《形勢與政策》課堂教學的現狀及困境，了解大學生學習《形勢與政策》的意義與興趣所在。運用實驗方法，如，通過組織學生觀看與《形勢與政策》課程相關的世情、國情、省情等文化類節目或視頻，實時觀察、記錄學生的反映和表現，以了解學生喜歡的表達方式和感興趣的話題等，為項目研究提供實證材料。運用分析方法，在已有的相關成果和調查實踐的基礎上，系統分析《形勢與政策》課堂教學存在的問題，找到問題產生的根源，找出解決問題的辦法，提出改進課堂教學藝術的實施方案。

四、研究需解決的主要問題

從理論和實踐的角度研究高校《形勢與政策》課堂教學藝術的創新，需要解決以下三方面的問題：

第一，關于《形勢與政策》課堂教學偏離教育教學目標及學生對這門課程學習興趣不足的問題。《形勢與政策》不僅僅是一門時事政治課，更是一門思想政治理論課。如何把思想政治教育的大道理滲透到具體時事和方針政策的教學之中，是一個不太好把握的問題。在課堂教學之前，教師要明確教育教學的目標和要求，根據目標和要求備課、上課，同時注重提高學生的學習興趣，增強學生學習的主動性。一些學生對學習《形勢與政策》沒有興趣，除社會環境因素、學生自身因素以外，教師在教學中存在的種種問題也是至關重要的因素。促進課堂教學藝術的創新，通過教學內容、教學方法、教學手段等方面的宏觀控制和有效管理，有利于增強《形勢與政策》課堂教學對學生的吸引力和學習的時效性，提高教師的教學能力和教學效果。

第二，關于課程內容交叉重復以及課程內容較多但課時較少的矛盾問題。《形勢與政策》的課堂教學內容與其他思想政治理論課的課程內容有一定的交叉重復。因此，《形勢與政策》教學內容的取舍涉及多方面的考慮，會直接影響教學效果的好壞。《形勢與政策》的課堂教學要圍繞思想政治教育的總目標，論證需要選擇的教學材料、授課的專題和具體內容，同時，注重解決課程內容較多但課時較少的矛盾問題。《形勢與政策》的課程內容涉及經濟、政治、文化、社會及生態等多方面，課程內容比較多，范圍比較廣，但課時比較少，為此，高校要科學合理地確定教學內容。

第三，關于教學方法的綜合運用及教學技巧問題。在《形勢與政策》課堂教學方法的綜合運用方面，有關理論灌輸與歷史論證的關系上，課堂教學既要避免陷入空洞的理論說教，又要避免單一地堆積事實。在教學中，教師既要多運用歷史史料進行論證，用歷史事實和現實事實說話，又要注意避免對事實的簡單鋪陳。這就需要圍繞課堂教學的要求，綜合運用不同的方法、手段。針對忽視課堂講授、一味依靠多媒體等現象，教師應把多媒體教學與課堂講授有機結合，提高教學效果。在教師教學技巧方面，作為《形勢與政策》課的教師，必須避免照本宣科，語言呆板，應有意識地培養自身的理論素養和對現實的洞察力，錘煉富于個性化的語言表達技巧。因此，在課堂教學中，可通過創新教學方法，如情感教學藝術、角色體驗教學藝術、比較教學藝術等，提高教學的實際效果。

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責編：夜 雨