大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提升研究

摘 要：面向工科專業(yè)大學(xué)生開展的動(dòng)手實(shí)踐能力抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力綜合考評(píng)成績(jī)得分不高、高水平學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽的參賽積極性不高和作品完成率低，訓(xùn)練持續(xù)周期、請(qǐng)教指導(dǎo)老師頻率、與隊(duì)友溝通頻率、請(qǐng)教動(dòng)手能力較強(qiáng)學(xué)生頻率、訓(xùn)練計(jì)劃執(zhí)行情況、每周訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)短、參加專題培訓(xùn)情況等7項(xiàng)指標(biāo)對(duì)大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力水平有較強(qiáng)影響。發(fā)揮學(xué)生黨組織的領(lǐng)導(dǎo)作用，構(gòu)建學(xué)生黨組織與科研小組、科研團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)模式，可有效提升大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；實(shí)踐；影響因素；學(xué)生黨組織

一、大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的基本狀況

為了更好地了解大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，筆者面向大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)的工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，樣本為130份，著手建立大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力綜合考評(píng)體系，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行全面分析。

（一）大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力綜合考評(píng)成績(jī)不好

筆者主要從自我評(píng)價(jià)、常規(guī)動(dòng)手能力訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)能力等視角出發(fā)，建立考查大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力綜合考評(píng)體系。常規(guī)動(dòng)手實(shí)踐能力主要通過(guò)課程設(shè)計(jì)完成情況、制作專業(yè)實(shí)物作品、主持或參加省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、轉(zhuǎn)化動(dòng)手訓(xùn)練成果發(fā)表學(xué)術(shù)論文等四個(gè)分指標(biāo)考核制作實(shí)物專業(yè)作品的完成情況，考核重點(diǎn)是完成度。其中，課程設(shè)計(jì)完成情況、制作專業(yè)實(shí)物作品等兩項(xiàng)指標(biāo)是考核專業(yè)基礎(chǔ)技能水平，省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文則考核專業(yè)基礎(chǔ)技能的轉(zhuǎn)化情況。實(shí)戰(zhàn)能力指標(biāo)從學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽是否參賽、是否完成競(jìng)賽作品、完成競(jìng)賽作品次數(shù)、是否獲獎(jiǎng)等分指標(biāo)綜合考核大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的實(shí)戰(zhàn)水平。

常規(guī)動(dòng)手實(shí)踐能力指標(biāo)共有四項(xiàng)分指標(biāo)，每個(gè)分指標(biāo)設(shè)兩個(gè)得分等級(jí)，滿分為200分，最低分為0分，每完成一項(xiàng)常規(guī)動(dòng)手能力訓(xùn)練項(xiàng)目得200分，沒(méi)參與得0分。實(shí)戰(zhàn)能力指標(biāo)共有三個(gè)分指標(biāo)，每個(gè)分指標(biāo)設(shè)五個(gè)得分等級(jí)，分別為200分、150分、100分、50分、0分。滿分為200分，最低分為0分。實(shí)戰(zhàn)能力指標(biāo)的等級(jí)設(shè)置和分值，與常規(guī)動(dòng)手實(shí)踐能力一致。根據(jù)前期調(diào)研和綜合考慮歷年數(shù)據(jù)，分別對(duì)三個(gè)大類共八項(xiàng)分指標(biāo)賦予不同權(quán)重，每項(xiàng)分指標(biāo)得分相加得出綜合指標(biāo)得分。結(jié)果顯示，總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力綜合考評(píng)分偏低，綜合指標(biāo)得分為75.0192。其中，參加院級(jí)學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)完成情況、制作專業(yè)實(shí)物作品等三項(xiàng)分指標(biāo)得分為101.5385、133.8462、86.1538分，課程設(shè)計(jì)完成情況為最高分。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)技能競(jìng)賽參與率和作品完成率高，高水平學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽的參賽積極性不高和作品完成率低

校級(jí)和省級(jí)以上的學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽參賽率均低于50%，其中省級(jí)以上學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽的參賽率僅為22.3%。校級(jí)和省級(jí)競(jìng)賽作品完成率分別是27.6%和14.5%。按照完成校級(jí)競(jìng)賽作品作為評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的合格標(biāo)準(zhǔn)，僅有27.6%的學(xué)生達(dá)到了動(dòng)手實(shí)踐能力的基本要求。院級(jí)學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽參賽率高達(dá)87.3%，完成競(jìng)賽作品率64.6%，這應(yīng)與院級(jí)學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽的組織方式和競(jìng)賽難度密切相關(guān)。為了提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能水平，組織方對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全員培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加基礎(chǔ)技能競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生基本懂得制作競(jìng)賽作品的基本流程，提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平，強(qiáng)化了學(xué)生的參賽信心，這是參賽率和競(jìng)賽作品完成率高的主要原因。

（三）常規(guī)動(dòng)手實(shí)踐能力訓(xùn)練活動(dòng)參與度不足和完成率不高

為了提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到工科專業(yè)對(duì)工程應(yīng)用能力的要求，工科相關(guān)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中要求開設(shè)課程設(shè)計(jì)，所有學(xué)生必須按照要求獨(dú)立完成專業(yè)課程設(shè)計(jì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，二、三年級(jí)的大學(xué)生獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的比例僅為66.9%，仍有33.1%學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)，這說(shuō)明大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與工科專業(yè)對(duì)大學(xué)生的工程應(yīng)用能力的基本要求有差距。

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是反映大學(xué)生積極參與動(dòng)手實(shí)踐能力訓(xùn)練的重要指標(biāo)，主持或參加過(guò)省級(jí)以上的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生僅為13.1%。公開發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文是大學(xué)生轉(zhuǎn)化動(dòng)手實(shí)踐能力訓(xùn)練活動(dòng)成果的主要方式，指導(dǎo)老師對(duì)各級(jí)學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽的參賽者提出明確要求，必須完成競(jìng)賽實(shí)物作品和技術(shù)報(bào)告，競(jìng)賽結(jié)束后進(jìn)一步完善技術(shù)報(bào)告，形成具有一定創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表。根據(jù)近來(lái)的統(tǒng)計(jì)信息，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文的學(xué)生通常都是參加學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或動(dòng)手實(shí)踐能力水平較高的學(xué)生，調(diào)查顯示，僅有15.4%學(xué)生公開發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文。

二、大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的影響因素探析

本研究經(jīng)過(guò)調(diào)查設(shè)計(jì)了20項(xiàng)對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力水平可能有影響的因素，經(jīng)過(guò)小范圍的問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談，最終設(shè)定了14項(xiàng)可能影響動(dòng)手實(shí)踐能力水平的指標(biāo)。14項(xiàng)指標(biāo)包括動(dòng)手實(shí)踐能力重要性認(rèn)識(shí)、感興趣程度、每周訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)短、每周實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)頻率、訓(xùn)練持續(xù)周期、提前自學(xué)情況、請(qǐng)教動(dòng)手能力較強(qiáng)學(xué)生頻率、請(qǐng)教指導(dǎo)老師頻率、與隊(duì)友溝通頻率、參加專題培訓(xùn)情況、訓(xùn)練計(jì)劃執(zhí)行情況、主動(dòng)查閱資料情況、團(tuán)隊(duì)成員穩(wěn)定性、學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽選題情況等。

本研究對(duì)所有14項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了逐一的單變量方差分析，絕大部分指標(biāo)都有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義結(jié)果，因此，將14項(xiàng)指標(biāo)加入總模型進(jìn)行單變量方差分析，結(jié)果顯示各因素之間存在交互作用，如每周訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)短與每周實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)頻率交互作用較明顯。經(jīng)過(guò)對(duì)單變量方差分析數(shù)據(jù)進(jìn)行深入研究，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行了逐一進(jìn)入和篩除分析。結(jié)果顯示，訓(xùn)練持續(xù)周期、請(qǐng)教指導(dǎo)老師頻率、與隊(duì)友溝通頻率、請(qǐng)教動(dòng)手能力較強(qiáng)學(xué)生頻率、訓(xùn)練計(jì)劃執(zhí)行情況、每周訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)短、參加專題培訓(xùn)情況等7項(xiàng)指標(biāo)對(duì)大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力水平有較強(qiáng)影響。

從表1可見，在總模型的失擬檢驗(yàn)輸出結(jié)果中，當(dāng)前模型和全模型相比P值為0.291，高于0.05的水準(zhǔn)，二者的解釋程度在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上沒(méi)有差異，現(xiàn)有模型沒(méi)有必要納入交互項(xiàng)。

從下圖可見，當(dāng)前模型的殘差圖，標(biāo)準(zhǔn)化殘差隨著預(yù)測(cè)值的上升隨機(jī)在0上下波動(dòng)分布，并且標(biāo)準(zhǔn)殘差的絕對(duì)值絕大部分不超過(guò)2，僅有一個(gè)取值稍微超過(guò)2，因此，當(dāng)前模型擬合效果比較好。

從表2可見，根據(jù)方差分析的Scheffe方法兩兩比較的結(jié)果顯示，不同訓(xùn)練持續(xù)時(shí)間周期，綜合指標(biāo)得分之間的兩兩比較有低于0.05檢驗(yàn)水準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，一學(xué)期、一年和一年半、兩年和兩年半及以上等三個(gè)組別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，并呈現(xiàn)出訓(xùn)練持續(xù)周期越長(zhǎng)，綜合指標(biāo)得分越高的整體趨勢(shì)，經(jīng)過(guò)兩年及以上訓(xùn)練持續(xù)周期的學(xué)生，動(dòng)手實(shí)踐能力水平明顯高于一學(xué)期或一年的學(xué)生。這與動(dòng)手實(shí)踐能力是系統(tǒng)工程有關(guān)聯(lián)，從硬件、軟件、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等方面不斷努力學(xué)習(xí)，才能破解動(dòng)手能力訓(xùn)練的瓶頸，達(dá)到較高動(dòng)手實(shí)踐水平，長(zhǎng)期訓(xùn)練是提升動(dòng)手實(shí)踐能力的必由之路。分析結(jié)果與前期研究一致。

從表3可見，采取方差分析的Scheffe方法兩兩比較的結(jié)果顯示，請(qǐng)教指導(dǎo)老師頻率不同，綜合指標(biāo)得分之間的兩兩比較有低于0.05檢驗(yàn)水準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與指導(dǎo)老師溝通非常多和比較多為一組，很少或沒(méi)有、比較少、有時(shí)為一組，兩組間綜合指標(biāo)得分均值有較大差異，與指導(dǎo)老師溝通多的組別均值明顯高于交流少的組別，組內(nèi)均值也隨著與指導(dǎo)老師交流頻率增加，呈現(xiàn)不斷增大的趨勢(shì)。可見，指導(dǎo)老師是提升大學(xué)生動(dòng)手能力水平影響因素。指導(dǎo)老師在大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力訓(xùn)練計(jì)劃制訂、研究思路、競(jìng)賽題目商定、核心問(wèn)題破解等方面都可以發(fā)揮重要指引作用。然而，48.46%的學(xué)生沒(méi)有積極與指導(dǎo)老師溝通，尋求指導(dǎo)老師指導(dǎo)和幫忙，充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用，這部分學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力水平，明顯低于與指導(dǎo)老師及時(shí)溝通的學(xué)生。

從表4可見，根據(jù)方差分析的Scheffe方法兩兩比較的結(jié)果顯示，與隊(duì)友溝通頻率多寡，綜合指標(biāo)得分之間的兩兩比較有低于0.05檢驗(yàn)水準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與隊(duì)友溝通頻率非常多和比較多為一組，有時(shí)為一組，很少或沒(méi)有、比較少為一組，三組間的綜合指標(biāo)得分均值有較大差異，與隊(duì)友溝通多的組別均值明顯高于交流少的組別，組內(nèi)均值也隨著與隊(duì)友交流頻率增加，均值有不斷增大趨勢(shì)。動(dòng)手實(shí)踐能力訓(xùn)練是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的共同進(jìn)步的過(guò)程，團(tuán)隊(duì)一般由三人組成，團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任不同角色，負(fù)責(zé)硬件、軟件、機(jī)械控制等方面工作。團(tuán)隊(duì)成員之間溝通和協(xié)作是大學(xué)生不斷提升動(dòng)手實(shí)踐能力的重要因素。

從表5可見，根據(jù)方差分析的Scheffe方法兩兩比較的結(jié)果顯示，請(qǐng)教動(dòng)手能力較強(qiáng)學(xué)生頻率多寡，綜合指標(biāo)得分之間的兩兩比較有低于0.05檢驗(yàn)水準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，請(qǐng)教動(dòng)手能力較強(qiáng)學(xué)生溝通頻率非常多和比較多為一組，有時(shí)、比較少為一組，很少或沒(méi)有為一組，三組間的綜合指標(biāo)得分均值有較大差異，是否存在溝通的不同組別之間均值存在差異。與隊(duì)友溝通多的組別均值明顯高于交流少的組別，組內(nèi)均值也隨著與隊(duì)友交流頻率增加，均值不斷增大的趨勢(shì)。

從表6可見，根據(jù)方差分析的Scheffe方法兩兩比較的結(jié)果顯示，動(dòng)手能力訓(xùn)練計(jì)劃執(zhí)行情況不同，綜合指標(biāo)得分之間的兩兩比較有低于0.05檢驗(yàn)水準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，訓(xùn)練計(jì)劃執(zhí)行情況非常好和比較多為一組，一般為一組，很差和比較差為一組，三組間的綜合指標(biāo)得分均值有較大差異。訓(xùn)練計(jì)劃執(zhí)行好的組別均值明顯高于其他兩個(gè)組別，其他兩個(gè)組內(nèi)均值也隨著訓(xùn)練計(jì)劃執(zhí)行轉(zhuǎn)好而增加，均值不斷增大的趨勢(shì)。動(dòng)手實(shí)踐能力訓(xùn)練必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能出成果，每個(gè)階段皆有訓(xùn)練任務(wù)，每個(gè)階段訓(xùn)練計(jì)劃都要如期完成，才能進(jìn)入下個(gè)階段訓(xùn)練計(jì)劃，缺乏高效的執(zhí)行效率，將無(wú)法完成高水平的技術(shù)作品。一般需要一年半以上時(shí)間，工科學(xué)生才能制作出水平較高的作品。可見，訓(xùn)練計(jì)劃執(zhí)行情況對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力具有較強(qiáng)影響。但是，僅有23.08%的學(xué)生能夠較好地執(zhí)行動(dòng)手能力訓(xùn)練計(jì)劃，這可能與大學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練計(jì)劃的整體水平偏低存在直接關(guān)系。

從表7可見，根據(jù)方差分析的Scheffe方法兩兩比較的結(jié)果顯示，每周訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)短，綜合指標(biāo)得分之間的兩兩比較，有低于0.05檢驗(yàn)水準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。以8小時(shí)為界限，每周訓(xùn)練時(shí)間超過(guò)8小時(shí)為一組，8小時(shí)以下為一組，兩組間的綜合指標(biāo)得分均值有較大差異。每周訓(xùn)練時(shí)間超過(guò)8小時(shí)的組別均值明顯高于低于8小時(shí)的組別。工科專業(yè)大學(xué)生要制作完成功能完備、技術(shù)水平高、創(chuàng)新性強(qiáng)的實(shí)物作品，每周每月都要投入足夠的時(shí)間開展恒常訓(xùn)練活動(dòng)，做到短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)制作的終極作品有明確想法，將想法分解成不同功能模塊小作品，分階段分步驟完成各種功能基礎(chǔ)作品，保障每個(gè)時(shí)間段都有足夠時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手能力訓(xùn)練活動(dòng)，掌握終極作品的全部技能，制作出高水平實(shí)物作品。

從表8可見，根據(jù)方差分析的Scheffe方法兩兩比較的結(jié)果顯示，參加專題培訓(xùn)次數(shù)多寡，綜合指標(biāo)得分之間的兩兩比較，有低于0.05檢驗(yàn)水準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。參加專題培訓(xùn)次數(shù)非常多和比較多為同一組，有時(shí)為一組，比較少、很少或沒(méi)有為一組，三組間的綜合指標(biāo)得分均值有較大差異。可見，高水平的專題培訓(xùn)可以有效提升大學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練水平。

大學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)手實(shí)踐能力的重要性和表現(xiàn)出較強(qiáng)興趣，但缺乏主動(dòng)性和持久性。根據(jù)調(diào)查，絕大部分受訪者皆認(rèn)為動(dòng)手實(shí)踐能力非常重要或比較重要，二者比例達(dá)96.2%，只有3.8%的受訪者認(rèn)為作用一般，沒(méi)有人認(rèn)為動(dòng)手實(shí)踐能力不重要。絕大部分受訪者對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力訓(xùn)練非常感興趣或比較感興趣，二者比例達(dá)86.2%，僅有13.8%的受訪者認(rèn)為興趣一般或比較不感興趣。

三、發(fā)揮學(xué)生黨組織領(lǐng)導(dǎo)作用，構(gòu)建學(xué)生黨組織與科研小組、科研團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)模式

（一）創(chuàng)新學(xué)生黨員發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)聯(lián)動(dòng)模式基礎(chǔ)

動(dòng)手實(shí)踐和應(yīng)用能力既是用人單位評(píng)價(jià)大學(xué)畢業(yè)生的重要指標(biāo)，也是考核黨員是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，創(chuàng)新學(xué)生黨員發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是在關(guān)注思想品德和政治覺(jué)悟等常規(guī)要求的前提下，新發(fā)展的黨員應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。在入黨積極分子推優(yōu)、發(fā)展對(duì)象培養(yǎng)、預(yù)備黨員發(fā)展、預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正、常規(guī)管理等過(guò)程中，科研和實(shí)踐能力應(yīng)作為重要考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)優(yōu)先發(fā)展思想覺(jué)悟高、成績(jī)好、科研和實(shí)踐能力突出的學(xué)生，形成科研小組和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)人才儲(chǔ)備庫(kù)。

（二）構(gòu)建學(xué)生黨組織與科研小組、科研團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)結(jié)構(gòu)

首先，在傳統(tǒng)學(xué)生黨組織架構(gòu)基礎(chǔ)上，逐步在學(xué)生黨組織內(nèi)部形成非正式多元化科研小組和科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)體系，以學(xué)生黨組織為載體，以學(xué)生黨員為橋梁，發(fā)揮學(xué)生黨員相互學(xué)習(xí)、相互扶持功能，推動(dòng)學(xué)生黨組織內(nèi)部的學(xué)生科研小組和科研團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，保障學(xué)生黨組織實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)功能和履行新職責(zé)。其次，充分發(fā)揮學(xué)生黨組織的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和整合功能，發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用，以班集體、學(xué)生宿舍、學(xué)生組織、社團(tuán)協(xié)會(huì)為組織載體，帶動(dòng)組織和個(gè)人參加課外科技活動(dòng)、開展科研活動(dòng)，在學(xué)生黨組織外部形成各類型科研小組和科研團(tuán)隊(duì)，以及由學(xué)生黨員組成的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，在學(xué)生黨組織內(nèi)外形成網(wǎng)絡(luò)化、體系化的科研聯(lián)動(dòng)模式。

（三）形成學(xué)生黨組織與科研小組、科研團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)的互動(dòng)模式

首先，學(xué)生黨組織依靠學(xué)生黨員的模范帶頭作用，在思想上和專業(yè)技能上領(lǐng)導(dǎo)班集體、學(xué)生宿舍、學(xué)生組織、社團(tuán)協(xié)會(huì)等組織載體，形成相關(guān)科研小組、科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)組織間的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。其次，學(xué)生黨組織是科研小組、科研團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。不同的黨員同志同時(shí)歸屬多個(gè)不同的科研小組或競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，學(xué)生黨組織要充分發(fā)揮橋梁作用，將“橋”文化的精神應(yīng)用于組織管理和服務(wù)，使學(xué)生黨組織成為合格的協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。

（四）強(qiáng)化學(xué)生黨組織的目標(biāo)管理功能，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和實(shí)踐知識(shí)增值，提升大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

在動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式中，學(xué)生黨組織可突破傳統(tǒng)功能，以黨員同志和廣大學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力提升作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)科研小組、科研團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身特點(diǎn)，召集有關(guān)各方共同溝通，形成良好協(xié)商機(jī)制，逐步形成最優(yōu)化發(fā)展的共同愿景。發(fā)揮學(xué)生黨員帶頭作用，凝聚各方優(yōu)勢(shì)資源，形成動(dòng)態(tài)開放的多方系統(tǒng)創(chuàng)新機(jī)制，整合不同主體互補(bǔ)性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和實(shí)踐知識(shí)增值。學(xué)生黨組織引導(dǎo)多方主體在各自優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域開展知識(shí)研究、知識(shí)消化、知識(shí)共享，實(shí)現(xiàn)多方創(chuàng)新主體的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相互吸收和借鑒，創(chuàng)造新技術(shù)產(chǎn)品，提升大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

（五）發(fā)揮學(xué)生黨組織凝聚力作用，強(qiáng)化學(xué)生黨組織化解矛盾功能

首先，學(xué)生黨組織引導(dǎo)成員學(xué)術(shù)思想自由表達(dá)，共享創(chuàng)新思想認(rèn)識(shí)，逐步形成基于對(duì)團(tuán)隊(duì)職責(zé)、組織結(jié)構(gòu)、共同愿景、運(yùn)行制度、團(tuán)隊(duì)文化等方面認(rèn)同的價(jià)值理念，將團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體價(jià)值理念融合成團(tuán)隊(duì)共同價(jià)值理念。其次，學(xué)生黨組織營(yíng)造團(tuán)隊(duì)內(nèi)部、團(tuán)隊(duì)間公平競(jìng)爭(zhēng)格局，催化科研小組和科研團(tuán)隊(duì)間的相互影響，使團(tuán)隊(duì)成員在動(dòng)手實(shí)踐能力訓(xùn)練中不斷錘煉自己，深入理解學(xué)生黨組織領(lǐng)導(dǎo)的科研團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在本質(zhì)屬性，實(shí)現(xiàn)組織和思想上融入科研團(tuán)隊(duì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)具有強(qiáng)烈歸屬感，以團(tuán)隊(duì)成員為榮，高度認(rèn)同組織的價(jià)值觀和共同愿景。

責(zé)編：曉 成