河南高等教育現代化探源及其當代啟示

摘 要：河南高等教育總體水平與國內其他地區相比差距明顯，嚴重制約了河南整體發展和全面崛起的步伐。然而，創建于100多年前的河南留學歐美預備學校及其推行的新式教育，在開啟河南高等教育現代化進程的同時，已成為引領中國早期高等教育現代化的先鋒。對河南高等教育現代化起源的探究將有助于我們積極應對并有效解決當前河南高等教育現代化面臨的重要問題。

關鍵詞：河南高等教育；現代化；探源；啟示

從全國總體水平看，河南高等教育現代化的發展現狀并不樂觀，這已經成為影響中原崛起和全面發展的重要因素。有學者曾提出“歷史原因是制約河南高等教育發展的主要原因”的觀點，認為歷史上教育決策的失誤以及地理位置、發展戰略等方面的政策導向，制約了河南省高等教育現代化的發展，并日漸拉大了與其他地區的差距。事實上，這種觀點在學界基本已達成共識。然而，如追溯至20世紀初，我們不難發現在創辦于100多年前的河南留學歐美預備學校（以下簡稱“預校”）所推行的新式教育中，高等教育的現代化已可見一斑。而河南高等教育曾經作為近代中國高等教育現代化的排頭兵，見證并引領了中國高等教育現代化的起步。因而，對于河南高等教育現代化起源的考察和分析將有助于我們積極應對并有效解決當前河南高等教育現代化面臨的重要問題。

一、高等教育現代化的基本特征

中國的現代化具有典型的后發外源型特征，而中國的高等教育現代化進程也是以西方發達國家高等教育發展水平為參照的。在這一過程中，中國傳統教育一方面在適應經濟、社會等方面的發展過程中不斷受到沖擊；另一方面，伴隨著教育資源的不斷整合，中國傳統的教育形態也隨之發生變遷和轉型。誠然，西方國家的高等教育現代化并非是唯一標準。事實上，高等教育的現代化不僅與歷史傳統無法割裂，而且要建立在傳統文化和傳統教育的基礎上。所以，中國高等教育現代化的直接目標與其說是西方高等教育現代化的模式，倒不如說是在中國高等教育現代化的歷史進程中，作為知識主體的人不斷確立的自我價值取向、對自身價值的追求和對自我理想的實現。因而，中國高等教育的現代化雖然以借鑒和效仿西方高等教育現代化為開端，卻在中西文化沖突、融合的過程中彰顯出獨特的民族特性。很顯然，時至今日，中國高等教育現代化這一歷史過程并未完結，它在與社會、經濟、文化、政治等多方面的互動過程中體現出獨有的特征。

（一）時代意蘊

高等教育的現代化是一個歷史發展過程，在本質上是一種追隨歷史發展要求的時代實踐。它在滿足時代需求的同時體現出具體鮮明的時代特征。在高等教育現代化的歷史進程中，彰顯的不僅是高等教育自身發展的軌跡，而且是社會在不同時期對高等教育的期望的充分體現，以及高等教育在發展進程中所作的積極回應。因而，高等教育的現代化進程，呈現的是一幅高等教育和時代背景互動發展的動態情景，表現的是不同的時代需求和鮮明的時代特征。

（二）民族特質

中國高等教育現代化具有典型的后發外源型特性，盡管這意味著與傳統的漸行漸遠，卻并非是與傳統的剝離和割裂。中國高等教育在邁向現代化的進程中，既整合融入了民主這一現代化的新元素，也極大地保留了民族特色這一重要傳統內質。其根源在于，中國高等教育的現代化不能規避本土文化氛圍和社會環境的影響，而要在教育觀念、教育體制、教育管理等方面體現民族特質和民族傳統的多重羈絆。

（三）多元并存

高等教育的現代化，伴隨的是民眾教育觀念層面的變化以及公眾對高等教育的認知程度和需求的提升。無論是考察辦學機制、高等教育的規模、教育結構的構成，還是綜觀教育體系的構建，多元化發展都是高等教育現代化進程中的主要特征。伴隨著中國社會近代化的進程，辦學機制日趨多元化，民辦、私立等非官方力量的關注促使高等教育逐步走下神壇，接受高等教育不再是賦予少數特定群體的特權，普通民眾開始享有平等的接受高等教育的機會。而社會對現代教育的日益關注，則突破了傳統的教育模式，也在推進對傳統單一的學術性教育框架的瓦解中，構建起基礎研究型、應用研究型等多元形式并存的現代教育機制。

（四）科學精神

科學精神作為現代高等教育的精髓，曾經是中國傳統教育嚴重缺失的要素。因而，在高等教育的現代化進程中，科學精神的融入、塑造和凝練成為不可或缺的重要部分。清末民初，伴隨著國門打開而興起的西學東漸運動，使國人對科學精神從未知到認知再到熟知，在中國傳統教育中嚴重缺失的科學精神這一現代性要素也開始漸入民心，并在高等教育現代化的過程中實現了由淺入深、由表及里、由標準層面到觀念層面的滲入，傳統民族文化一統天下的格局被徹底打破。

以上這些特征是傳統教育中國社會現代化進程的必然產物，也是中國傳統教育與現代高等教育的本質區別。

二、河南高等教育現代化的萌芽

河南是中國傳統文化的發源地之一，現代教育理念的樹立促進了由傳統教育向現代教育的轉型，這在中國高等教育的現代化進程中，發揮了決定性的作用。在這一轉型過程中，創建于100多年前的預校走在了時代的前列，為河南被禁錮數千年的傳統教育的變革揭開了帷幕，不僅開啟了河南現代教育的先河，而且成為河南高等教育現代化的發源地。

現代意義上的中國高等教育發端于民國時期，中西文明的激烈碰撞在教育理念、辦學理念、教育政策、培養方案、教學內容等諸多方面均有所體現。1912年在河南貢院舊址上創辦的預校，與當時的清華學堂和上海南洋公學一起成為近代中國三大留學生培訓基地，為出國留學培養預備生。盡管與另兩所留學生培訓學校相比，預校并不是嚴格意義上的正式高等學府，預校畢業的學員需通過嚴格選拔考試才能留學海外。但這所準高等學府的創辦徹底擯棄了尊孔讀經的舊式傳統教育，在教育理念、辦學精神、培養機制、教育模式等各個方面，都成為時代先鋒。因而，當1923年預校成立11周年時，這所非高等學府直接改為中州大學，成為河南第一所國立大學。

作為對蔡元培主張的新教育方針“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美育”的積極回應，預校的創辦是近代社會發展的時代產物。從1912年預校創立到1923年中州大學成立，短短12年，對于河南教育現代化來說，意味著一個嶄新時代的開啟。民主的理念是高等教育現代化的基本前提，而對這一理念的崇尚和信守使得預校自成立之時起即成為近代中國當之無愧的佼佼者。預校的招生條件一開始就明確規定，人人享有接受教育的平等權利，特別是預校以同等條件招收女學生，在時間上早于1913年中國第一所女子大學——金陵女子大學的創建。而其男女同校的做法與當時宣揚新式教育的中國第一所大學——京師大學堂相比，也已經走在了時代的前列，因為后者的招收對象幾乎無一例外都是京官或八旗子弟。民主治校的理念使預校在與中國傳統封建教育體制的專制作風進行抗爭中發揮主動權，加速了封建專制教育體制的瓦解，并引領河南教育走上現代化的進程。

高等教育的現代化離不開對西學的引入。但在預校的創辦和發展中，貫穿始終的并非是西式現代高等教育體制，而是西方現代高等教育體制民族化、本土化的過程。預校在考生招收、師資招聘、教學管理等方面都突顯了河南省的本地特色。例如：在錄取新生的資格考試中，增加對考生了解河南歷史文化程度的考核內容，同時側重對考生國學科目掌握程度的考查。這不僅為培養民國碩學專家發揮了關鍵作用，而且使得教育的現代化擺脫了純粹西化的束縛，在推進西學的同時，最大限度地保留了民族傳統和文化國粹。而在師資選拔和教員隊伍招聘方面，除引進具有西學背景的新派人物外，更著意吸收富有深厚傳統文化底蘊的碩學鴻儒，充實教學隊伍，并在課程內容設置、教學管理、學生組織方面充分體現河南的民族特色和傳統文化，使傳統教育的現代化進程在借鑒西方教育理念實現轉型的同時，更關注西學本土化進程中的深層變革和思想文化創新。

預校的成立標志著接受教育不再是少數特定群體的單一特權，而是公平賦予更多普通民眾平等的機會，傳統書院式的學堂面貌不復存在。從招收對象，到教學內容、教學模式、教學理念、教學目標，再到教育機制和教育體系所發生的重要變革，在社會對現代教育的密切關注下，徹底打破了傳統教育高度統一的模式，加速了教育多元化發展的步伐。此外，預校崇尚素質教育的做法擯棄了傳統教育中以應試為主導的教育弊端，根深蒂固的“學而優則仕”在這里被徹底顛覆，取而代之的是對中國傳統教育嚴重缺失的科學精神的追求和塑造。這種多元文化氛圍的營造使學子在科學思維和自由學術思想的培養中受益匪淺。

預校的創辦標志著河南教育從傳統向現代邁出了堅定的步伐，這在中國早期教育的現代化進程中是當之無愧的佼佼者。預校的成立是歷史的產物，但時間并未消解它應有的鋒芒，空間也并未阻隔它的實際影響。回憶這段輝煌的歷史，不僅僅是要重新審視預校在河南教育現代化以及中國早期高等教育現代化進程中的重要地位，更重要的是要反思這對于當代河南高等教育現代化發展的啟示。

三、早期河南高等教育現代化的當代啟示

河南是人口大省，又地處中原，經濟地位和發展潛力不可估量。中原崛起發展戰略的實施和河南省的全面發展在很大程度上取決于教育的現代化。縱觀歷史，河南高等教育在近代的良好開端為當代高等教育的現代化奠定了堅實的歷史根基，而充足的生源和社會需求也體現了河南高等教育現代化發展的獨特優勢和良好勢頭。但在實際發展中暴露出的教育改革力度不足、優勢資源薄弱、管理理念有待創新、資源配比不均衡等問題，是導致河南高等教育現代化發展滯緩的主要原因，也嚴重削弱了現代教育在中原崛起中應有的作用。在當年預校的創辦中，對傳統教育的革新、對東西方文化思維沖突的正視、對西方現代文明與中國傳統文明之間張力的合理把握、以因地制宜和因材施教為主旨的教育理念等重要做法，在河南高等教育現代化的起步中成為良好的開端。全面考察河南高等教育現代化的起源，對于積極應對河南高等教育現代化面臨的主要問題，加快傳統教育理念的轉型，在保留傳統文化的基礎上構建科學的教育管理體制，并結合河南省情建立相應的人才引進和培養機制、優化教育資源配比都有著重要的借鑒意義。

以史為鑒，可以知興衰。正確評判歷史，并客觀審視河南高等教育現代化的主要問題，才能從根本上解決長期暴露的問題，構建合理的教育機制，促進河南高等教育現代化的順利發展，加快中原崛起和中原文明的全面發展。

參考文獻：

[1]宋偉，韓夢潔.“教育公平視野下河南高等教育發展對策研究”[J].河南大學學報，2009，（1）.

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責編：曉 成