小學低年級學生快速識字的途徑

黃翠

【關鍵詞】小學低年級 識字 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0089-02

小學低年級學生容易被新奇的事物所吸引，但他們的注意力持續時間往往不長久。美國教育學家卡羅琳·奧林奇說過：“孩們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”在識字教學中，教師要提高識字教學效率，就應當創新識字教學方法，運用多樣化的教學形式，讓識字教學內容豐富且具有新意，讓學生在各種識字活動中愉快地識字，提高識字能力。

一、畫圖識字法

科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”在識字教學中，單純地識字、寫字比較枯燥乏味，為了激發學生識字的興趣，教師要根據學生思維的特點引導學生想象，可以運用畫圖識字法幫助他們把抽象的符號具體形象化，通過生動活潑的識字教學培養學生的識字能力。例如，在教學人教版語文一年級上冊《識字二》時，教師如果完全依靠教材中的組字詩指導學生學習“日”“塵”“尖”“從”“眾”等字，學生往往會通過死記硬背的方式來識記，這樣既枯燥乏味，也不容易牢記生字。教師可以采用畫圖識字法，讓識字變得生動形象、容易識記。比如教學“日”字時，教師在黑板上用彩色粉筆畫一輪紅日，然后提問學生：“這是什么呀？”學生回答：“太陽。”教師利用圖畫引導學生識記太陽也叫“日頭”，這就是“日”字的由來。又如教學“從”和“眾”字時，教師可以先畫一幅兩個走在一起的“人”的簡筆畫，告訴學生：一個人跟著另一個人走就是“從”字，然后畫出兩個人舉著一個人的簡筆畫，告訴學生：眾人拾柴火焰高，這就是“眾”字。以此為例，教師用這種方法教其他的象形字，學生就能在生動形象的圖畫展示和分析教學中興趣盎然地識字，提高了識字教學的效率。

二、猜謎語識字法

猜謎語是一項饒有趣味的游戲活動。教師根據兒童好奇心強這一特點，把猜謎引進識字課堂，編一些謎語讓學生猜字，激起他們識字的欲望，幫助記憶生字。教師可以根據字形結構特點形象地編字謎，也可以根據字義展開聯想編字謎。學生通過猜謎語識字不僅把生字學得津津有味，還加深了識字印象，同時鍛煉了他們說話的能力，發揮無窮無盡的想象力。比如教“午”字時，教師可以出示謎語：“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。”教學“因”字時，教師可以出謎語：“一人在當中，四面不透風，莫當囚字猜，緣由要弄通。”這樣教學，學生在猜謎語的過程輕松愉快地識記漢字和字形，鍛煉了思維能力和口語表達能力。這樣的識記不是機械地識記，而是積極思維的靈活體現，學生享受到了猜謎成功的喜悅感，激發學生更加積極地學習、識記生字，記憶深刻。

三、情境識字法

識字教學就是將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，注重教給他們識字的方法，力求識用結合。教師通過創設情境的方式引導學生識字，既讓學生產生主動識字的愿望，又可以提高學生識字的能力。例如，在教學“睡”字時，筆者考慮到字的筆畫較多，而且學生容易寫錯，于是通過創設情境的方式，讓學生在情境中識字。

師：請大家先趴在桌子上閉上眼睛瞇瞪一會兒。（聽說可以趴著休息一會兒，學生立即興奮地按照教師的要求去做）

（幾分鐘后）

師：好了，經過短暫的休息之后，讓我們來回憶一下剛才小憩的先后執行動作是怎么樣的。

生1：先是右手疊在左手上，然后閉上眼睛把頭埋進手臂里。

生2：我是直接閉上眼睛，然后把頭貼著課桌睡覺。

師：你們描述得很詳細，而且大家小睡的動作都有所差別，但都有一個共同點，大家發現了嗎？

生（眾）：那就是都閉上了眼睛。

師：真棒！大家都發現了這個共同的不可缺少的動作。當我們的眼皮垂下時，就可以休息了，這就是“睡”字的由來。

在教學中，筆者抓住“睡”字創設情境，讓學生在情境中學習和體驗“睡”字的由來，對“睡”字既學得準確到位，又記憶深刻。

四、動作演繹識字法

教師通過口頭詮釋字義、字形仍然無法激發部分學生的學習積極性時，教學就無法取得很好的識字效果。孩子天生活潑好動，教師引導學生通過肢體動作表演，不僅能使學生記住生字的字形，還能幫助他們理解字義、牢記生字。如在教“青”字時，筆者提出：“‘青是人們形容大自然美麗時常用的字，下面老師用‘青字作為基礎用動作演示‘青的組合字，請同學們認真觀察后說出該組合字。”筆者用眼睛瞪著學生，學生回答“睛”；教師用手遮著眉頭看向外面，學生回答“晴”；教師拿出一盆清水做出撥水的動作，學生回答“清”字；教師用嘴巴做“請”的口型，學生回答“請”；教師用手放在嘴唇邊示意學生安靜，學生回答“靜”。師生通過互動識字教學，讓學生將生字記得牢，學得生動。

在生生互動識字時，學生可以是同桌互相聽寫生字組詞，或是一名學生用語言描述生字，另一名學生回答生字，又或者學生之間歸納漢字特征等。這種識字方法適合運用于生動形象，易于演示的漢字或詞語識字中。比如，學習“好”字時，教師讓一個男同學和一個女同學并排走，然后讓學生猜能組成什么字；學習“人”字時，讓一名學生上臺叉開雙腿。此外，還有“打籃球”“跳高”“跑步”“拍皮球”“踢足球”等都是比較淺顯且易于演示的動作，教師可以利用學生好表演的特點去教學這些字，使學生在演示實踐中提高識字能力，并牢記所學的漢字。這樣教學，師生通過自己的動作演示生字詞，不但充分調動學生的各種感官參與識字，讓學生記清了字形，而且加深了學生對生字字義和用法的理解，從而提高了識字教學效率。

五、競賽激勵識字法

小學生普遍具有爭強好勝、愛表現自己的特點。教師在識字教學中引進競爭激勵活動形式，可以更好地激發學生的識字興趣，發揮出激勵評價和有效引導的作用，使學生產生愉悅的情感體驗，最大限度地調動學生學習的積極性。例如，教師可以通過搶答記分的方式舉辦“識字我第一”比賽，讓學生先在組內進行識字比賽，然后選出“識字代表”參加班上的識字比賽，促進全班學生形成你追我趕的識字學習氛圍。又如，教師讓學生參加“接龍識漢字”比賽，既調動他們參與識字的積極性，又幫助他們在濃郁的學習氛圍中記憶漢字。教師還可以每周舉辦一次“識字小能手”活動，讓學生在平時的識字教學活動中評出“識字小能手”，或是讓學生“接力識字”，一邊讀字卡，一邊貼到黑板上相應的位置，最后選出表現最佳的一組給予獎勵。教師只要利用好競賽激勵機制，促使學生在激烈的競爭氛圍下情緒高昂地學習漢字，學生就會學得生動，記得牢固。

總之，教師要創造多種方法和途徑，在具體教學中結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生發揮想象，參與實踐，獲得成功的喜悅，享受到語言文字學習帶來的快樂。

（責編 楊 春）