高職院校青年師資隊伍建設探究

王艷華

【摘 要】分析高職院校青年師資隊伍的現狀和存在的問題，提出幫助青年教師成長、加快青年師資隊伍建設的方法和途徑。

【關鍵詞】高職教育 青年教師 師資隊伍建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0081-02

隨著我國高等教育大發展及高等教育結構的進一步調整，我國高職教育發展迅速，辦學規模不斷擴大，大量青年教師加入到高職院校教師隊伍中來。如何加快青年教師成長，建設思想素質過硬、業務能力強的青年師資隊伍，直接關系著高職院校的興衰與可持續發展。本文對高職院校青年師資隊伍的現狀和存在的問題進行分析，提出幫助青年教師成長、加快青年師資隊伍建設的方法和途徑。

一、高職院校青年師資隊伍現狀及存在主要問題

（一）師資隊伍來源多路，工作動機多樣。一方面，隨著高職院校教師隊伍迅速增長，師范類院校畢業生已不能滿足高職院校的需要，各類高職院校畢業生和企業技術人員逐漸成為高職院校教師的主要來源。但是，這些青年教師在學習和工作期間都沒有接受過教育學、教育心理學等相關課程的系統學習，即使參加教師資格崗前培訓，也是在短時間內對相關內容進行了寬泛學習，難以有效深化教育理念、提高教學素質。另一方面，很多青年教師并不是出于對教育事業的熱愛才走上教育崗位，而是迫于就業壓力或是生活壓力才從事教育工作，導致部分青年教師主人翁觀念淡薄、愛崗敬業精神不足，缺乏教書育人理念，甚至個別教師自己本身道德品質不佳，損害學生利益，誤導學生。

（二）教師個體閱歷豐富，教學素質欠缺。青年師資隊伍總體來說閱歷非常豐富，從高職院校直招的教師思維比較活躍，所學知識前瞻；從企業招聘的青年教師工作經驗豐富，并且掌握著技術發展的新動向，這些都對高職院校的人才培養有著積極的推動作用。但是，具備較高的個人素質并不代表具備較高的教學素質，曾經的高材生或技術骨干并不一定能夠培養出符合高職院校特點的高素質技能型專門人才，這就要求高職院校的青年教師要具備較高的教學素質。教師的教學素質包括現前瞻的教學理念、科學的教育方法、先進的教育技術和嚴謹的教學態度。應用到教學過程中，就是教師駕馭課堂、因材施教、把握正確方向的能力，同時也是一種把現有知識轉化為學生學識的能力。這恰恰是大多數高學歷型和技術型青年教師所不具備的。

（三）職業素質要求高，培養力度不夠。高職教育的定位著重強調“應用”，所培養的人才主要是到生產、建設 、管理和服務等崗位直接為社會創造價值，這種應用特征對高職院校教師提出了更高要求，教師不但要具備一般的教學素質，還要具備一定的專業技能和職業能力。但這種“雙師型”職業要求無論是高職院校還是企業往往強調的只是某一方面，致使很多教師存在先天性短板弱項。另一方面，由于高職教育強調的是操作性和應用性，專業教學是以橫向為主的模塊式課程體系，需要高職院校的教師所掌握的知識面更廣闊，除專業理論知識和專業技術外，還包括相關的人文知識和科學知識，并且需要根據時代的發展不斷學習更新。因此，高職教育需要的教師既是綜合能力之師，又是職業素質之師。目前，各高職院校對青年教師的培養力度與工作需求還存在很大的差距，培養機制不健全，培養渠道較窄，很多院校只立足于自我培養，缺少職業崗位交流和系統培訓機會，也在很大程度上制約和影響了青年教師的成長和能力提升。

二、高職院校青年教師培養的基本途徑

（一）強化責任意識，樹立正確教育觀和價值觀。青年教師作為“80后”、“90后”的一代，喜歡追求新事物，喜歡追求美好的生活，但也容易被當前社會上的拜金主義、享樂主義、官僚主義等迷惑，導致人生觀和價值觀偏離。教師作為人類靈魂的工程師，肩負著國家長遠發展和人民素質全面提高的歷史責任，高職院校教師更是承擔著為國家和社會培養高技能人才的重要使命，如果青年教師缺乏責任意識，偏離師德、德風，盲目追求高質量物質生活，勢必無法肩負起教書育人這份神圣的使命。為此，要把強化責任意識作為青年教師培養的重要內容來抓，積極幫助青年樹立正確的教育觀和價值觀。一方面，對廣大青年教師進行榮譽感、歷史使命感以及社會責任感教育，提高青年教師對教育崗位的認識程度。利用好教育活動時間，積極進行政策法規宣講和思想教育引導，及時糾正認識偏差，讓青年教師真正明白教學的意義是什么，自身的價值在哪里。運用好先進典型的激勵引導作用，定期開展優秀教師評選活動，讓表現突出的青年教師及時走到前臺，在校園網站、校園櫥窗等開設專欄，大力宣傳德才兼備的先進教師事跡，不斷增強青年教師的崗位認同感。另一方面，要為青年教師創造良好工作環境，解決好青年教師的實際困難。在政策上，要對青年教師的進修學習進行保障，確保青年教師可以得到一定的外學外訓機會。在科學研究方上，要為青年教師的發展積極創造條件、搭建平臺，鼓勵青年教師開展課題研究，并在經費方面給予適當的傾斜，激發他們的創新熱情，結合青年教師在教書育人、科學研究、實驗實訓和社會活動等方面的綜合表現，適當進行精神和物質方面的獎勵，激發他們的工作積極性。在生活上，要及時解決他們遇到的現實問題，對戀愛結婚、子女入學等困難給予一定的幫助，保證青年教師有更多的精力投入工作中來。

（二）用實“老帶新”機制，搞好教學經驗的接力傳承。教師隊伍內部開展的“老帶新”工作是促進青年教師提高教學水平、提升科研能力、增強綜合素質的有效途徑，有助于青年教師盡快熟悉高等職業教育規律，及時掌握教學和科研的方法與技巧，迅速提升教育、教學和科研能力。所以，高職院校要以高度負責的精神，安排職業道德高尚、專業素養過硬和業務能力較強的老教師與新教師結成幫扶對子。在教學方面，老教師要從教學材料準備、教學過程實施以及教學效果反饋等環節對新教師的日常教學進行把關，幫助其揚長避短，盡快適應教學工作，不斷提升教育教學能力。在科研方面，老教師要對新教師進行科研工作的途徑和方法給予幫助和引導，分階段對其工作業績做出具體評價與指導，幫助新教師不斷提高自身能力素養。另外，可以定期開展座談會，新老教師相互交流心得體會，老教師傳授自身的經驗和方法，新教師總結自身的認識和收獲。通過“老帶新”工作，搞好教學經驗的接力傳承，不斷提高教師隊伍的整體素質。為確保“老帶新”工作效果，整個幫帶過程要確保一定的時間，要從政策規定方面建立長效機制，確保幫帶工作不圖虛名、不走過場。

（三）注重一線教學崗位歷練，充分積累實際教學經驗。培養教師教學能力最好的平臺就是課堂，只有經歷過多年的課堂歷練，才能鍛煉出具有豐富經驗和較強教學能力的優秀教師。青年教師由于經驗缺乏和能力不足，在教學中常見的問題就是教學重點把握不準、授課方式僵化、課堂氣氛沉悶等。針對上述問題，高職院校要制定具體措施辦法，各教研室（專業）應發揮好引導作用，可以從以下幾方面來著手：第一，召集新老教師集體備課、開展教學示范課等活動，讓青年教師盡快掌握教學基本規律。第二，定期對學生進行問卷調查，了解青年教師的授課效果，及時聽取學生的意見建議，并反饋給青年教師，幫助其整改提高。第三，安排青年教師走進優秀教師的課堂，實地感受課堂氣氛，學會與學生之間的互動，以及如何根據不同教學內容和對象選擇不同的教學方法，以此來調動學生學習積極性。第四，鼓勵年青教師參加“拿手課”、“一手好粉筆字”、“多媒體課件”等教學評比活動，激勵年青教師不斷改進教學方法，提高教學熱情。只有讓青年教師多接觸課堂，注重一線教學崗位歷練，才能不斷從實際教學中積累經驗，逐步提高和完善自我。

（四）規劃設計成長路線，瞄準長遠不斷深造培養。所謂規劃設計成長路線，就是指組織領導對青年教師的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，確定最佳的奮斗目標，并為實現這一目標做出行這有效的安排。對青年教師而言，職業已基本確定，如果能夠幫助青年教師在了解自己、了解教師職業、了解社會的基礎上制定個人發展規劃 ，就可以使青年教師更專注于自身未來的發展并為之努力，從而提高他們的專業知識和專業技能，促進青年教師的成長。高職院校要瞄準長遠不斷拓寬培訓渠道，努力實行開放式辦學和社會化辦學，要積極創造機會多深入工廠企業進行調查研究，到生產第一線了解生產設備、工藝技術的科技信息，積累教學所需要的職業技能，專業技術和實踐經驗。同時，鼓勵青年教師積極參與科學研究、項目開發等活動，促使其得到實踐鍛煉，讓青年教師由單一教學型向教學科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變，使青年教師成為真正的“雙師型”人才。

合抱之木，生于毫末，九層之臺，起于累土。一名青年教師的成長是一個逐漸積累的過程，這不僅需要個人的艱苦努力，也需要各級組織的精心培養，以及全社會的共同支持。要大力關注青年教師的成長進步，要傾注更多的愛心、耐心和信心，積極營造良好的成長成才環境，從制度、物質等方面給予更多保障，把具有良好職業道德素養、先進教育理念、扎實專業基礎知識和較強教育教學能力作為院校青年教師培養發展目標。相信一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化的青年師資隊伍必定會為實現我國教育中長期發展規劃、推進我國教育事業發展貢獻重要力量。

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（責編 吳 筱）