課堂評價語要凸顯語文特色

曹榮英

【關鍵詞】課堂評價語 語文 特色

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0013-01

課堂評價語是語文教學必不可少的組成部分，對教師組織課堂教學起著重要的調控作用。在課堂上，有效的評價語如同絲絲春雨，滋潤著學生的心田，促使教學達到“潤物細無聲”的效果。那么，如何在語文教學中發揮課堂評價語的有效性呢？語文教師應把握學科特點，在課堂評價中依托文本語言和學生語言特點，運用教育機智凸顯語文本色，利用課堂評價語傳遞生動的語文信息，引領學生有效學習語文知識，促進學生語文素養的提高。

一、課堂評價語與言語形式相得益彰

語文教材中的文章句式精美，有許多精彩的文本片斷采用了特殊句式表情達意，教師在閱讀教學中如果抓住文本特點，借鑒文本特定的語言形式，捕捉學生發言中的有效信息進行評價，常常會收獲意想不到的效果。如人教版語文六年級上冊《貓》一文的第一自然段用了三個“說它……吧，可是……”的句子，表達了作者對性格古怪的大貓的喜愛之情，有位教師在教學中就巧妙地運用了“說它……吧，可是……”這一句式進行評價。課始，教師請一名學生朗讀文段，但這名學生思想開小差，竟不知道教師請他干什么，經同學提醒他才開始讀。學生讀后，教師隨口道：“說你認真吧，看上去坐得端端正正的，可是剛才又那么心不在焉，竟然不知道老師說什么？”這樣的小幽默讓全班同學忍俊不禁。接下來的另一名學生讀得很有感情，只是語調太高了，不少學生不由自主地為他鼓掌。教師隨之評價道：“說你讀得好吧，的確是呀，要不怎么會贏得同學的掌聲呢？可是如果語調稍微放低點兒，柔和一點兒，就會贏得更多的掌聲啦！”由于教師品讀語言準確、到位，評價時運用了課文的句式示范造句，學生在模仿句式，體現貓的性格古怪時就寫得有模有樣，教學達到了預定的目標。可見，教師借鑒課文句式特點，設計了富有文本言語特色的評價語，讓學生耳目一新，使課堂氣氛更加地活躍。

二、課堂評價語與語境相輔相成

課堂教學中的言辭語境，是教師在授課過程中的前言后語，說話時的語氣語調。教師創設良好的言辭語境有助于激發學生的興趣，優化課堂氛圍，提高教學效率。語文教材包含著豐富的人文內涵，教師要積極尋找課堂評價內容與教材知識的融合點，把評價有機地滲透教學之中，注重對學生意識領域的有效滲透，體現課堂評價語的靈動性和趣味性，這樣才能大大增強教學效果。如在教學人教版三年級上冊《花鐘》一課時，筆者讓學生交流自己積累的描寫花的詞語，當學生說出“五彩繽紛”“芬芳撲鼻”“爭奇斗艷”等詞語時，筆者分別給予點評“你注意到了花的顏色”“你聞到了花的香味”“你留心觀察，描繪了花的姿態”。又如人教版語文四年級上冊《觀潮》一文的第三、第四自然段描寫了潮來時的壯觀景象，在指導學生朗讀“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”這句話時，筆者引導學生自我感悟：“你從這個句子中感受到了什么？”針對學生的實際朗讀情況，筆者進行點評：“老師感覺到有幾十匹白色戰馬向我們飛奔而來！浪潮越來越近了，有幾百匹白色戰馬向我們飛奔而來了！千萬匹白色戰馬齊頭并進，向我們飛奔而來了！多么壯觀的場面啊！”這樣的評價語促使學生入情入境交流學習，大大激發了學生學習的興趣，實現了對文本語言的準確領悟，有效提升了學生的朗讀能力。

三、課堂評價語與文體特色一脈相承

教師的評價語言應結合文本的語言風格，把握其語言特色。不同體裁的文本有著不同的語言風格，當教師的評價語與文本語言風格相一致時，二者就融合為一體，增強了文本學習的情境氛圍，學生將會興趣盎然地投入到課堂學習中，進而提高課堂教學效率。如以下是一位教師教學人教版五年級下冊文言文《楊氏之子》一課的導語片段。

師：吾乃郭氏之女。從這一句自我介紹語中，你能了解到了什么？

生1：老師姓郭。

師：你很會學習，注意傾聽。（用手指板書）“郭氏”就是姓郭的人家，“之”就是“的”，“郭氏之女”就是“姓郭人家的女兒”。你們也能這樣來作自我介紹嗎？

生2：吾乃鄭氏之子。

師：我聽清楚了，你姓鄭，認識你甚為榮幸！（師與生握手，生笑）

生3：吾乃郭氏之子。

師（驚喜）：哦？原來咱們八百年前是一家呀！幸會幸會！（生笑）

……

教師在文言文教學之前所用的導語“吾乃郭氏之女”帶有古文色彩，教學中還用了“甚為榮幸”“幸會”來評價，讓學生沉浸在學習文言文的快樂氛圍中。

總之，教師精彩的課堂評價語言充分發揮了激勵、導向、調控的功能。教師要運用積極、有效的課堂評價語牢牢吸引學生，激發學生學習語文的興趣。這樣教師才能真正關注學生的學習過程，對學生學會學習產生“潤物細無聲”的積極影響。

（責編 楊 春）