試談高校開展朋輩學習輔導的意義和模式

朱紅紅

（上海海事大學，上海 200000）

試談高校開展朋輩學習輔導的意義和模式

朱紅紅

（上海海事大學，上海 200000）

面對學習困難學生人數日益增多的嚴峻現狀，僅靠高校的成才教育和家長的配合教育顯然是不夠的。朋輩學習輔導，作為大學生自我教育和互助教育的重要形式，對幫助學習困難學生有重要意義。通過成立學習型社團，建立小老師隊伍，分類學習困難學生，完善監督體系，采用一對一捆綁模式、負責制模式、學習小組模式、專業課輔導模式、基礎課輔導模式、講座模式，發揮朋輩學習輔導的積極作用。

高校 朋輩學習輔導 意義 模式

一、高校學習困難學生現狀

近年來，高校里因課業“掛科”進而試讀、留級、延長學制、退學、不能按期畢業等學籍處理的學習困難學生數量日漸攀升。學習困難大學生（以下簡稱學困生），是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，遠未實現教學目標的要求。即指通過高考正常考入大學，入校后由于學習方法、動力等主觀原因引起其學習成績下降，所修學分數未能達到學籍管理制度的基本要求而被進行學籍異動的學生［1］。

高校學困生的形成原因非常復雜，往往是內外主客多種因素共同作用的結果。主要有以下幾種：意識偏差，如學習無用論、主動學習意識差、意志力薄弱、關注學校活動卻忽略學習等；情感問題，如戀愛問題、與老師同學相處的問題、與家長的矛盾等；客觀條件，如生源地的教學水平、家里經濟情況等；心理素質不高，如高考失利、到大學之后的落差感、不能適應大學生活、缺乏自信、自我控制能力差等；缺乏理想，如由父母替自己選擇學校和專業、盲目跟隨社會潮流、學習動力的缺失等；學習方法不當，如沿用中學的學習方法一成不變、不能合理安排學習時間、不能適應大學學習的節奏等。

針對上述紛雜繁復的原因，各高校亦是采取多種措施應對，如學校實行全員育人、改變單一評價體系、提高學生學習能動性、積極尋求家長配合、推行全方位輔導等。通過種種措施的開展，雖然取得一定的成效，但遇到很多問題，如學生與老師的年齡差帶來的看待問題的差異；老師的學習思路與方式學生未必能接受；學生遇到事情傾訴和咨詢的對象一般是朋輩而不是老師或家長；老師面對的學生人數較多，精力有限；在傳統學習模式中老師是傳授者，學生是接受者，本質的出發點不一樣等。而朋輩學習輔導能很好地解決這些問題，是已有幫助措施的有利支撐，是提高學困生學習效能的重要形式。

二、開展朋輩學習輔導的意義

所謂“朋輩”，是“朋友和同輩”的簡稱，是指年齡相近，職位相當，生活境遇相似的群體［2］。朋輩學習輔導，簡言之就是高校中一群學習優秀的學生在學習方面幫助輔導有困難的學生，是目前高校大學生之間最愿意接受的教育方式之一，也是高校教育與自我教育相結合的有效途徑。因此，朋輩學習輔導在幫助學困生方面，具有重要且獨特的意義。

（一）朋輩榜樣作用激勵學困生主動學習。

優秀學生在幫助學困生時，不僅在具體的學習方法和方式上幫助學困生，而且其本身的榜樣作用在潛移默化中影響學困生，激勵其積極主動地學習，尋求進步。

（二）優秀學生與學困生有共同語言。

在校大學生年紀相仿，學識水平相近，生活方式相似，有相同或相近的價值觀、人生觀和世界觀，使得優秀學生與學困生之間隔閡小、共通大，拘束少、信任多，讓朋輩之間的幫助效果顯著。

（三）朋輩學習輔導輔助了老師的教育。

由于高校擴招，因此老師普遍面臨學生人數較多，任務較重，無暇一一顧及的局面，且老師作為專職教育者，與學生之間存在一定距離，容易產生代溝和抗拒。而朋輩之間的相近性，使得學習輔導具有實施方便、推廣性強和見效較快的特點，很好地輔助老師對學生的日常教育。

（四）朋輩學習輔導讓優秀學生自我成長。

通過開展朋輩學習輔導活動，為優秀大學生提供更廣闊的天地，他們在幫助別人的同時是進行自我總結和自我提高的過程，可以在理論和實踐的結合中更好地認識自己，充實自己。

三、朋輩學習輔導具體模式

（一）成立學習型社團，建立小老師隊伍。

為進一步發揮大學生優秀朋輩群體的榜樣示范、激勵、約束和自我教育功能，進行教育實踐創新，可在依靠班委、團支部、學生會、黨支部等傳統大學生自我教育、自我管理、自我服務組織和團體的基礎上，在優秀學生中招募小老師，成立新型學習型社團，逐步構建具有學習特色的學生朋輩教育體系。

小老師招募：上一學期專業排名前10%，或績點3.5以上，或某門課90分以上，具有責任心和奉獻精神的學生，均可報名加入小老師隊伍。小老師一般由大二、大三學生組成，每個小老師的成績、擅長的科目、專業、年級等信息均要進行登記，匯成小老師資源庫。

小老師管理：由社團根據資源庫里每個小老師的優勢，進行分類管理。每學年對新進小老師頒發聘書，對小老師的每次幫困活動進行考勤，并在每學期末由其幫助的學生對其進行評分，二者結合即為其最終考核，納入各類學生評獎評優的重要的參考之一。建立小老師培訓體系，新進小老師要在培訓后方可上崗，上崗小老師要定期參加培訓，培訓內容包括朋輩教育具體模式的熟悉、師德師風的培養、責任心和耐心的培養等。小老師還要定期開展討論會，就授課和咨詢中遇到的問題一起討論，也可請相關課程老師一起參加。

樹典型，表先進：建立獎勵制度，對已工作滿一年的優秀小老師，按照其最終考核等級進行評優鼓勵。在校級和院級層面，對表現優秀的小老師進行樹立典型、表彰先進的獎勵活動，并對該類活動大肆宣傳，以鼓勵小老師隊伍的壯大和對小老師付出的肯定。

新型學習型社團的成立，小老師隊伍的建立，不僅可以鼓勵成績中游的學生努力學習，爭取躋身小老師行列，而且可以讓成績優秀的學生學會分享與幫助，一起幫助學困生迎頭趕上。

（二）分類學困生，完善監督體系。

學困生分為一般學困生和特別學困生。凡進入預警、試讀、延長學制的學生，或掛科4門及以上、掛科學分大于等于15學分、績點低于1.5分的學生均列入特別學困生。凡掛科且重修仍不通過但未達到特別學習困難程度的學生，均屬于一般學困生。特別學困生要參加每個模式，一般學困生需參加個人、寢室和班級模式，其余模式可根據自身情況選擇。

完善學困生監督體系。學困生一般在學習上缺乏主動性和配合性，需要一定的外力影響和自身改變。因此，老師要和家長加強聯系，攜手鼓勵學生主動學習，學校要積極宣傳朋輩學習輔導模式，社團和小老師要認真準備各項活動，以有效的輔導和顯著的效果吸引學生，并做好每次的考勤和記錄。

（三）朋輩學習輔導具體模式。

朋輩學習輔導，要實現個人、寢室、班級、專業、學院、學校的全覆蓋模式。

1.個人層面——一對一捆綁模式

學困生可在小老師資源庫中，根據每一位小老師的信息，找尋適合自己的小老師，等雙方相互確認后形成一對一的捆綁模式，每學期一確認。學困生可充分利用小老師資源，認真學習，積極咨詢，小老師要經常提醒學困生認真上課，不要遲到早退和曠課，并監督。針對個人的一對一捆綁模式，雙方可在自己空閑的時間約見面輔導或網上咨詢，焦點集中，形式靈活，輔導范圍可涉及本學期學習的所有課程，因此學困生應首選同年級同專業的小老師，課程一致度較高。

2.寢室層——負責制模式

一位小老師負責兩三個寢室同學的學習，按照小老師寢室就近原則，男女寢室各自進行小老師與寢室的分配。周日至周四每天晚上固定時間進行答疑輔導，小老師所負責寢室的同學可在那個時間段到小老師寢室進行課業咨詢。寢室負責制模式能涵蓋所有住宿學生，不僅能較好地對學習困難學生進行指導，而且能照顧學習中游的學生。

3.班級層面——學習小組模式

學習小組由班級成員組成，一般5人/組，由3名學習困難或學習中游學生、1名班委或黨員、1名小老師組成。學習小組可開展多項活動，如一起晚自習、開展問題討論、探討學習方法、相互監督上課及完成作業情況等。一般情況下，高校課程由于選課多樣化、上課大班化、座位分散化，班委在課前點名并不是一件易事，更何況還有部分學生遲到早退，但班級學習小組模式能很好地解決這一難題，班委或黨員只需點自己小組成員即可，及時發現問題。學習強度可由每組自己決定，一般每周至少在一起學習3次，每次不少于2小時。學習小組模式由班委或黨員積極帶頭學習、小老師指導學習、保證一定的學習時間，很好地帶動學困生走出游戲、走入學習；走出寢室，走進教室，且同班同學大多數一樣的課程，更好地一起學習。

4.專業層面——專業課輔導模式

根據歷年每門專業課掛科率情況，針對掛科率高的專業課開始專業課補習小課堂，由同專業的優秀學生擔任小老師。專業課補習小課堂每周開設一次，每次設一名主講小老師和一名答疑小老師。專業課補習小課堂能將該門課的掛科生集中在一起輔導，就這一門的難點和重點集中訓練，對這一門課的通過率有很大幫助。

5.學院層面——基礎課輔導模式

高等數學、大學英語等基礎課，掛科率一直居高不下，學院層面可開設基礎課補習小課堂，小老師不限專業，成績優秀即可。基礎課補習小課堂每周開設一次，每次設一名主講小老師和一名答疑小老師。由于高中階段，學生分文理科學習，且不同生源地的學生英語基礎不一樣，因此到高校后很多學生在基礎課上落后于其他學生，開設基礎課補習小課堂，就可以幫助這部分同學學習進步，同時還有預防掛科的作用，如大一第一學期要學習高等數學（一）和大學英語（一），高中階段學文科的同學和知道自己英語較差的同學，可以在課程同步到基礎課補習小課堂學習，以更好地彌補自己的不足。

6.學校層面——講座模式

在學校原有多場講座的基礎上，增加學習方法、學習理念、學習思維等講座，可邀請基礎課程的任課老師、其他教育機構的專家主講，還可請優秀小老師分享自己的學習經驗、學習方法等。講座模式，可以在學校范圍對學困生的思路和方法進行梳理和糾正，從而幫助他們認識問題、解決問題。

誠然，高校要提高學困生的學習效能，減少學困生的數量，是靠社會、學校、老師、家長、優秀學生及學困生自身的共同努力，朋輩學習輔導的開展也離不開各方面的大力配合和支持。但朋輩學習輔導模式是實現學生自主性、合作性、探索性和實踐性的現代學習互助方式，值得大力推廣。

［1］丁國勇，杜鵑.優化高校學習困難學生管理的幾種策略［J］.高等函授學報（哲學社會科學版），2011，24（6）：70-72.

［2］李春暉，任維聰.大學生朋輩教育體系創建研究［J］.蘭州教育學院學報，2013，29（2）：98-99.