試談高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)

那菊華 李 鵬

（濰坊工程職業(yè)學院，山東 濰坊 262500）

職業(yè)認同感是個體對自己將來所從事職業(yè)的積極肯定的評價。高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感影響學生將來作為幼兒教師的工作滿意度、工作熱情和工作樂趣等方面。當前高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感普遍較低，導致幼兒教師對自己所從事職業(yè)的工作熱情不高、工作積極性極低，很容易產生職業(yè)倦怠，使得幼兒教師的流動性強，離職率高。面對這樣的現實，加強高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)已成為當務之急。

一、高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感培養(yǎng)的意義

（一）職業(yè)認同感是高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素質中最核心的部分，是幼兒教師專業(yè)成長的起點。

高職學前教育專業(yè)學生將來的就業(yè)方向是幼兒教師，幼兒教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，具有專業(yè)化的專業(yè)素質要求幼兒教師具有對學前教育事業(yè)的熱愛與獻身精神的職業(yè)品格，具有廣博的文化基礎知識和扎實的幼兒教育理論的基本文化素質，以及健康的身體素質和良好的個性心理品質。高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感決定著學生將來從事幼兒教師職業(yè)具有較高的工作熱情和工作積極性。高職院校學前教育專業(yè)學生在三年的學習生涯中如果認同自己將來自己所從事的職業(yè)，就會在自己專業(yè)成長的過程中熱愛自己所學專業(yè)，以積極的心態(tài)學習所學知識，努力提升自身的職業(yè)素質，成長為優(yōu)秀的幼兒教師，相反，如果學生的職業(yè)認同感低，學生就會以消極的態(tài)度對待自己所學專業(yè)，使學生在學習期間不能很好地提高自己的職業(yè)能力。因此，職業(yè)認同感是高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素質中最核心的部分，決定著學生能否成為合格的幼兒教師。

（二）增強學生職業(yè)認同感是穩(wěn)定幼兒教師隊伍的需要。

在幼兒園，幼兒教師隊伍普遍存在隊伍不穩(wěn)、流動性大的現實，由于高職學前教育專業(yè)學生考上在編教師的比例有限，而私立幼兒園的教師又存在待遇低、工作量大等特點，致使大多數教師在入職后對自己的工資待遇、工作地位感到不滿，而增強學生的職業(yè)認同感能使學生體驗到作為幼兒教師的自豪感和成就感，使幼兒教師自覺認同、熱愛、安心和樂于從事自己所做的工作，保證幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性。

（三）職業(yè)認同感有助于消除幼兒教師的職業(yè)倦怠。

幼兒教師職業(yè)倦怠是指不能順利適應工作壓力時的一種極端反應，典型癥狀是工作熱情和工作滿意度低、工作興趣的喪失和情感的疏離。而職業(yè)認同感是教師發(fā)自內心地對自身職業(yè)的一種接納，學生具有較高的職業(yè)認同感，就會以積極的工作熱情和工作興趣投入工作中，調動自身的積極性和主動性，轉化為工作中的動力，消除職業(yè)倦怠。

二、高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感影響因素

（一）社會因素。

社會對教師的尊重程度和地位決定了教師的敬業(yè)和奉獻。陶行知曾經對教師職業(yè)特征做過這樣的分析：“教育者應當知道教育是無名無利且沒有尊榮的事！”可見教師的職業(yè)很平凡，平凡的職業(yè)只有得到社會必要的尊重，贏得必要的社會地位，才能使他們切實感受到自身的價值和意義，才能激發(fā)學生對幼兒教師職業(yè)的認同和追求。然而目前社會對于幼兒教師職業(yè)認識比較片面，有些從未當過幼兒教師的人根本無法真正理解幼兒教師這一職業(yè)，他們認為：當幼兒教師很容易，有寒假暑假，付出很少卻得到很多……正是由于社會對教師職業(yè)的不理解和不尊重，在很大程度上導致學生對幼兒教師職業(yè)存在偏差。

（二）幼兒園因素。

1.幼兒園工作內容偏多，且重復性強。

幼兒園工作任務多擠占了幼兒教師許多休息時間，是導致幼兒教師工作時間長、工作負擔重的主要原因。據統計，平均每位幼兒教師每個學期的工作達十幾種，主要有教案、個案、摘抄、教養(yǎng)隨筆、會議記錄、科研、工作總結、家園聯系、演講稿、各種教具等［1］。許多幼兒教師反映日常工作僅僅是內容上的重復，缺乏針對性，且日常工作花費她們許多精力，占據她們許多思考和自由創(chuàng)作的空間。

2.經濟收入低

幼兒教師的經濟收入在各地基本屬于中低層。一項對某市35所示范園和一級園教師的工資的調查顯示，有12.6%的幼兒園教師年總收入在4000元以下［2］，有的地方實習期或者剛入職的幼兒教師的工資才1000元，除了生活費和住宿費外，基本沒有剩余。這與《教師法》規(guī)定的“教師平均工資不得低于國家公務員的工資水平”的要求存在很大差距，過低的工資會嚴重影響學生從事幼兒教師的積極性和態(tài)度［3］。

3.幼兒園的管理制度方式。

有的幼兒園管理缺乏民主，對幼兒教師作為人的主體關懷不夠，影響到幼兒教師的工作熱情和積極性，從而產生倦怠心理。其實幼兒園里的每個教師都希望自己受到領導的賞識，并需要機會給自己“充電”，但苦于無法得到自己想要的真正的學習和培訓，使得幼兒教師專業(yè)發(fā)展不盡如人意，從而在一定程度上削弱了工作積極性，導致倦怠感的產生。

（三）個人因素。

高職學前教育專業(yè)學生在選擇學前教育專業(yè)時比較盲目，有一些學生選擇學前教育專業(yè)是被家長強迫的，還有一些學生是聽到高中班主任的宣傳而來的，因此，他們對對學前教育專業(yè)缺少必要認識和了解，對幼兒教師這個職業(yè)存在一定程度的反感和厭惡，從而不喜歡幼兒教師這個職業(yè)，導致職業(yè)認同程度低下。

三、高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)路徑探索

（一）提高教師社會地位。

教師的職業(yè)認同感是個動態(tài)的過程，也是長期實踐、長期訓練的過程。要培育高職學前教育專業(yè)學生的自我認同，就要在全社會范圍內營造尊師重教的良好氛圍和風氣，使教師真正體會到自己是受人尊重的，自己的勞動成果是有價值的。尤其是農村，更應關注和解決幼兒教師的工資收入、福利待遇、職稱評定、成果鑒定等實際問題。因此，職業(yè)認同是教師做好本職工作的思想基礎。

（二）營造寬松的工作氛圍。

教師的成長離不開良好環(huán)境的熏陶。如果幼兒園管理者能給教師創(chuàng)造寬松、積極的工作環(huán)境，那么教師在工作中不僅能感受到工作的辛苦與壓力，還能感受到自己專業(yè)成長的幸福、工作的樂趣。于是尊重每一位教師，相信每一位教師，引導教師體驗自己在工作中取得成功的快樂，就成為幼兒園管理工作的出發(fā)點。

（三）高職院校調整課程設置。

高職院校應對課程設置做必要的調整，增加教育理論、教育實踐的課時，加強對學生三字一話、課堂組織能力、隨機應變等能力的培養(yǎng)，使得高職生具有良好的職業(yè)技能。努力探索實踐性課程，利用各種試講平臺鍛煉學生的從教能力，在學校課程的建設上為學生教育教學技能的培訓提供適當的訓練，不僅能提高他們對所教課程的認識和教學知識內容的把握，更能明確教師這一角色的定位，深化對教師這一職業(yè)的認識，體驗到教師工作的不確定性，為今后的幼師工作奠定良好的心理基礎。這種教育實踐性課程是基礎教育課程改革、提高學前教育專業(yè)高職生職業(yè)認同的重點，更是高職學前教育專業(yè)學生應用教育教學理論的保證。

［1］陳麗霞.淺析幼兒教師的職業(yè)壓力問題［EB/OL］.中國學前教育研究會［2012-11-13］http://essay.cnsece.com/articl e/4688.html.

［2］我國幼兒教師的職業(yè)狀況和權益保護［EB/OL］.［2000-8-15］http：//media.openonline.com.cn/media_file/rm/hua-shi07 03/xueqianjyyl/content/chapter4/keshi22/4_72.htm.

［3］中華人民共和國教師法［EB/OL］.［2000-8-15］http：//www.gov.cn/banshi/2005-05/25/content_937.htm2005-5-25.