五步作文教學法的實踐體會

王少良

【關鍵詞】 初中寫作教學;關鍵;航標;

重點

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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寫作教學是一項復雜而系統的工程。傳統的寫作教學方法已愈來愈不適新課程改革的發展要求，其弊端已為共睹，如何能省時高效，取得突破性進展，成為現代初中寫作教學不斷探索的課題。

傳統的寫作教學過程是教師先評上次作文中的長與短，再引導提出本次寫作的題意要求，讀范文，最后學生寫底稿、修改、抄寫，上交給老師批閱。這種教學過程費時費力，教學效果不明顯，教師教得吃力，學生學得無力，已不再適應新課程改革的要求。因此，這些年自己在學習借鑒常克穎老師的四步快速教學法的基礎上，逐漸形成了一套自己的有效教法。

一、五步作文教學法的實施

1..快速審題是關鍵。審題就是分析審思標題，簡言之，就是要我寫什么。只有標題抓得緊，切入點準，才會有的放矢，少說空話、廢話，扣準中心。這種方法應平時在課文閱讀教學中加強題解的訓練，幫助學生掌握這種方法，在作文課上一般用2分鐘完成。

2.快速構思是航標。構思就是在審題后去設想從哪些方面來寫，做到意在筆先，簡言之就是我要怎么寫。這一環節很重要，在構思中使學生明白了從何地出發，經過哪些途徑，到達何處，達到立綱于動筆之前，更重要的是培養了學生的概括能力和思維能力，使寫出的作文有邏輯，有條理。初寫時可作提綱，以便有條不亂。這一環節一般用3分鐘左右完成。

3.快速行文是重點。行文就是將構思書面化，也就是我要寫什么。很好的構思只有書面化，才能大眾化、具體化，這是完成作文的主體部分，成為寫作過程中的主要環節。在行文過程中許多學生常常無話可寫，筆不達意，這就要積累在平時，指導在閱讀，訓練在寫作。這一環節要求學生根據構思一氣呵成，使行文一脈相承，前后貫通，一般用時30—40分鐘來寫完初稿。

4.快速議改是提高。具體是先由學生分組評議，評議后，每組推選出最好和最次的初稿各一篇，再將所選作品在班上朗讀，全班學生各抒己見，提出不同的修改意見，最后由老師匯總指導，所選作品按照所提意見再修改，其他同學的初稿再分組依照此法要求交流議改，不斷完善提高，直到定稿，再寫到作文本上。此法就是將多人智慧融入一人作文，不但活躍了課堂氣氛，更主要的是教給學生修改的方法，這樣每次寫作后學生都有不同的提高，而且作文上出現的問題少，質量高，教師只做重點批閱即可。本次環節一般用時40分鐘左右完成。

5.快速小結是點睛。每次寫作完成后，來一個4—5分鐘的小結，使學生明白本次作文的目的、意義和所取得的收獲，重在鼓勵，發現不同層次的學生的不同進步去表揚，激發起學生的寫作熱情，使之成為一次有意義的寫作教學活動。

二、新課程寫作理念是動力

教師應轉變觀念，走下“講壇”，放下“教案”，融入學生，教師應該進行角色轉變，由高高在上的教書者轉變為教學的組織者、管理者，并且在教學中學會學習，“教學相長”，寫作教學更應尊重學生的感情，教師要始終保持童趣，使自己在寫作教學中神游其中，而怡然自樂也。

學生應成為教學活動的主人，教師尊重了學生的人格和成果，學生感情得到了豐富，興趣得到了培養，個性得到了張揚，而作文教學本來就是感情的結晶，人性的共鳴。

三、 完善措施是保證

寫作教學活動還要講求數量。保證兩周一次大作文，一周兩次小作文（含一篇周記），大作文是學生的總結匯報，小作文是學生心靈的窗口，心聲的反映，更是為了加強練筆，所謂“業精于勤荒于嬉”。學生寫的周記是學生心靈的一種映照，而且周記使我和學生的心靠得更近，對學生了解也更深。

在保證數量的同時，重視質量的提高，特別注重對寫作水平低的學生進行培養，發現他們點滴進步及時表揚，使學生開闊視野，放眼課外，讀古論今，這對提高作文質量大有益處。

為了使作文質量快速提高，還要建立獎勵機制，除了口頭上的表揚外，我抓住初中生有強烈的自我表現欲望，定期把每次作文中質量最好的和提高最快的印成小冊子，人手下發一份，再讓全班學生去朗讀，去評議，這樣更加激發了學生的寫作興趣，更帶動了其他學生。他們都想寫得最好，這無形中就是一種競爭。當然老師也要寫水平高的作文，給學生一種示范，一種力量。

編輯：劉於誠