運用對比閱讀教學掌握外貌描寫方法

伏蓉

【關鍵詞】 閱讀教學;人物外貌描寫;方法;對比

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 10—0093—01

人物的外貌描寫一直是小學閱讀教學和習作教學中的瓶頸問題。在閱讀教學中，遇到人物的外貌描寫時，很多教師只是籠統地講，無法解決人物外貌描寫這個難題。筆者認為，在閱讀教學中通過對比教學，可以解決這個難題。

人教版語文第十一冊的《少年閏土》一文，塑造了一個機智勇敢、活潑可愛的少年閏土的形象。魯迅先生的《故鄉》一文中，再現了二十年后的閏土形象。同是一個人，為什么有這樣大的區別呢？僅僅只是年齡的問題嗎？帶著這樣的問題深入學習，學生一定會體會到人物外貌描寫的妙處，學會人物外貌描寫。

一、品讀語言文字，感受人物外貌描寫的妙處

出示少年閏土的外貌描寫：

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……

1.發現語言文字背后的秘密

師：你從閏土的外貌描寫中知道了什么？

生1：從“紫色的圓臉”知道閏土生活在海邊，風吹日曬。所以臉是紫色的;身體健康，所以有一張圓臉。

生2：“小氈帽”說明他是窮人家的孩子。

生3：從“頸上套一個明晃晃的銀項圈”可以看出他是個十分可愛、惹人愛的小男孩。

2.質疑，引導學生深入思考

師：為什么魯迅先生不對閏土的眼睛、嘴巴等進行具體描寫，那樣寫不就更具體了嗎？

生1：那樣不能突出閏土這個人物的長相。

生2：這樣的描寫不僅讓我們知道了他的長相，還讓我們知道了他生活的地方，以及他是個怎樣的孩子。

師小結：人物的外貌描寫就是要抓住一個人區別于他人的相貌的地方來寫。

3.對比教學，學生深入地理解什么是人物的外貌特點

出示二十年后再見閏土時的外貌描寫：

他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋……

師：從中年閏土的外貌描寫中知道了什么？

生1：閏土老了，顯得很蒼老、憔悴。

生2：從“一頂破氈帽，極薄的棉衣”看出他的生活很艱苦。

生3：從“手變得又粗又笨而且開裂，像是松樹皮”，知道他每天都要勞動，可見生活很艱難。

師：你覺得少年閏土和中年閏土一樣嗎？

生：不一樣，少年閏土生活快樂，中年閏土生活悲慘。

師：同是閏土，為什么有這么大的區別？僅僅是年齡問題嗎？為什么僅僅從人物的長相我們就能讀出這么多信息呢？

教師通過這樣一連串的問題，引發學生的思考，使學生在探討中明白：優秀的人物外貌描寫，不僅能看出這個人的特點，更能從人物的長相、穿著看出人物的生活經歷和知識文化素養等。這種有深度的外貌描寫才是有血有肉的描寫。

4.再次對比教學，感受多樣的外貌描寫方法

師：少年閏土的外貌只抓住了人物的臉、帽子、項圈來寫。是不是人物外貌描寫就要簡潔、明了？

教師出示《“鳳辣子”初見林黛玉》一文中對王熙鳳的人物描寫，讓學生感受到人物的外貌描寫多或寡，要根據表達的需要。為了突出人物的某一方面的特點，可以對人物外貌進行細致的描寫。比如，在《“鳳辣子”初見林黛玉》一文中，對王熙鳳的著裝、配飾進行了細致的描寫，目的就是為了突出王熙鳳的生活奢靡，以及她在賈府的特殊地位。

以上通過外貌描寫的對比教學，由表及里地引導學生發現，使學生逐步認識到外貌描寫的方法多樣，要在不斷的學習中積累、內化并運用。當然，仔細的觀察是寫好人物外貌的首要前提。

二、運用語言文字，在實踐中感受外貌描寫的妙處

在引導學生進行對比學習后，教師可以適時地指導學生進行人物的外貌描寫。可以以班級同學的相貌作為寫作范圍，以此激發學生的寫作興趣，也可以讓其他同學評價外貌描寫的準確性，以達到練筆的目的。有位學生是這樣描寫同學的外貌的：

我剛想告狀，嘴還沒有張開，張子浩卻先嘟嚕著粉紅色的小嘴，微皺著眉頭，眼睛淚汪汪的，頭發也沒精打采地耷拉著，雙手下垂，肩膀微微聳起。兩只眼睛不時向四周望望，委屈得不得了。他那嬌小的身材更給人一種被欺負了的錯覺。

學生的這段人物外貌描寫，不僅寫出了同學的長相特點，還寫出了同學惡人先告狀時裝出來的可憐相，幾筆躍然紙上。

以上對比教學就是一個從理論到實踐、由具體到抽象、循序漸進的學習過程。教師通過科學合理地運用教材，讓學生感受到應如何理解人物的外貌描寫，怎樣的外貌描寫才是有價值的描寫。這樣的教學符合學生的認知規律，由表及里地內化了知識，真正地提高了學生的語文素養。

（本文系“指向言語學習的小學高端閱讀教學的研究”成果，課題號：GS[2014]GHB0964）

編輯：馬德佳