對“六步三會”教學法中兩個環節的認識

【關鍵詞】 “六步三會”教學法;目標展示;點撥梳理;

認識

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 10—0076—01

當新課改從喧鬧走向冷靜與理性之時，我校于2012年適時推出具有本校特色的“六步三會”教學法?！傲健奔戳鶄€教學環節：目標展示、合作探究、展示分享、點撥梳理、檢測運用、鞏固小結?！叭龝奔慈N目標要求：會學、學會、會用。它的提出和推廣為我校每一位教師專業素養的提升提供了契機，從三年課改實踐來看，教師的教學水平和學生的學習能力都得到進一步提高。

面對全新的教學模式，我們有驚喜也有困惑。我們有時難以精準把握新教法的本質，甚至迷失于形式上的“六步”，生搬硬套，結果導致課堂教學出現了偏差。這方面問題較突出的就是“六步”中的“目標展示”和“點撥梳理”兩個環節。下面，筆者結合工作實踐談幾點粗淺的認識。

一、關于目標展示

“六步三會”中的“三會”，即“會學”、“學會”、“會用”，這三個目標既是我校新教法的精髓，也是總目標，是新教法通過六個教學環節后達到的總要求。我們每一節課的目標設計都要以“三會”為出發點，又要回歸于“三會”。一般來說，“三會”教學目標的制訂及展示要注意以下幾個方面。

1.目標定位要準確而明晰。布盧姆曾說過：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么?！币龊媚繕苏故经h節，首先要準確定位“三會”的具體要求，明確“會學”：如何學;“學會”：學什么;“會用”：怎么用。具體到每一節課中，目標要明確反映出學生要學什么，怎么去學，學到什么程度，達到什么要求。如對文章、段落、字詞，性質、公式、定理等知識要有明確的具體要求，要達到會認、會聽、會背、會說、會讀、會推導、會表達、會交流、會合作等技能要求。在技能的掌握上，還要有一定的程度標準要求，如計算要準確、迅速;論證要嚴謹、完整;繪圖要準確、美觀;表述要清楚、明白;書寫要工整、規范;合作要積極、大方等等。有了這些具體的目標要求，目標展示才有明確的方向和內容，不至于一讀了之，言之無物。

2.目標展示要突出重點?！叭龝笔且粋€多維的教學目標，每個教學目標下又有若干個子目標，每一個子目標都代表著某一學生群體具體的學習要求。有的目標是針對全體學生，有的是針對部分學生;有些內容是要求了解，有些是要求掌握;有的是短期目標，有的是長期目標。在進行目標設計和展示時，教師要根據教學內容和學生的學情對各種目標進行權衡，確定主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標設計。這樣可以突出重點，防止由于目標過于分散，影響學習效果。

3.目標展示要做好目標前置。要達到良好的課堂教學效果，必須做到目標前置，也就是帶著學習目標的課前學習?，F在許多課改模式都做到了這一點，杜朗口模式更是將這一過程做到了極致。課前學習不是把書看一看就算學習了，這樣就沒有達到課前學習的目的。課前學習必須按照明確的目標要求，學生通過學案學習、學習報告、自學嘗試等多種方式完成。通過目標前置，學生可以清楚地知道本節課學習的重點、課堂展示的內容、新舊知識之間的聯系、要達到的技能和方法，以及自己在學習中的疑問和困惑，從而為他們有的放矢地聽課及自主地參與課堂活動做好準備。

二、關于點撥梳理

課堂教學離不開教師的點撥梳理，在課堂教學中，教師是引路人，是啟明燈，這是教師的主導作用的體現。要達到更好的課堂教學效果，點撥梳理必須注意以下幾點。

1.時機及時，言語準確。及時準確的點撥，猶如醍醐灌頂，能為學生的學習指明方向、澄清認識，也能夠讓學生在收獲知識的同時，體會到“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的愉悅。在課堂教學中，教師的點撥梳理要做到恰如其分、恰到好處。點撥早了會提前告知結果，影響學生的思維，令學習索然無趣。晚了又失去了點撥的意義，事倍而功半。那什么時候點撥合適，這就要求教師有一雙慧眼，善于抓住學生的困惑，抓準時機，準確梳理，于眾說紛紜時點撥，于疑惑迷茫時點撥，于誤入歧途時點撥，于重點強調時點撥。點撥的語言要準確、精練、具有啟發性，要起到概括歸納、舉一反三的作用。點撥要避免簡單重復和隨意性，不能去指導學生已會的內容，防止越講越復雜、越講越低效。

2.方法靈活，貫穿全程。有些教師片面地認為點撥梳理就是老師對性質、定理、段意等知識點的歸納和整理，往往將這一教學環節拘泥于課堂教學中某一固定時間段機械的進行，而忽略了它的連貫性。其實，點撥梳理既是“六步三會”教學法的重要環節，也是教學的一種重要手段，其方法也是多種多樣的。就其時機和方法而言，可單獨點撥，也可全體點撥;可以在問題之前，也可以在問題之后;可自問、反問、自答，也可用肯定的手勢、驚嘆的目光、夸張的表情等無聲的提示進行。

3.點到為止，分層進行。點撥要做到點到為止，不可過深或過淺，過深起不到激勵作用;過淺，沒有啟發性，達不到點撥目的。教師點撥要根據實際情況，面對不同的學生分別給予不同內容的點撥。即使是同一個問題，點撥的策略也不盡相同。對于優等生可以側重方法和思路，以提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，而對于后進生則以基礎知識、基本技能的點撥為主。

編輯：郭裕嘉