引導學生巧記英語詞匯的幾種方法

邵風琴

【關鍵詞】 英語詞匯;記憶;方法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0107—01

在英語學習及各類英語考試中，記憶詞匯是基礎。只有基礎打得牢，聽、說、讀、寫四項技能才能得到穩步發展。但實際教學中，詞匯學習成了學生學習英語的最大障礙，而且在很大程度上制約了學生學習英語的長足發展。俗話說：“基礎不牢，地動山搖。”其實，記憶英語詞匯不僅要有好的心態和態度，有持之以恒的恒心，還要講究技巧、方法。下面筆者根據多年的英語教學體會，就如何引導學生快速、準確記憶英語詞匯進行了一些嘗試，與諸位同仁共勉。

一、運用聯想記憶新單詞

記憶單詞最好不要孤立地，機械地記憶，要盡可能地和相關的事物聯系來記憶。教師可以將單詞與一些有趣的事物、現象、故事聯想到一起，培養學生在豐富的聯想的同時，使學生對單詞產生深刻印象。例如，在學習“hatred”（仇恨）這個單詞時，可將其分成“hat”（帽子）和“red”（紅色），引導學生聯系小紅帽對大灰狼充滿仇恨。黑人都是英雄，都愛吃西紅柿土豆，以此來記憶以“0"結尾的名詞復數規律等等。另外，通過聯想，用一些話題思維導圖，幫助學生記憶和擴大詞匯量。

二、反復呈現單詞，增加刺激程度

記憶單詞可通過音、形、義三種要素記單詞，也可通過分解單詞音節來記單詞。因此教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的單詞形成深刻的印象，為長時記憶打好基礎。在教學過程中，設法用新奇、甚至反復的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，激發學生興趣。有時一個單詞以音、形對錯對比形式出現。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種方法，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

三、利用幻燈片展示，加深印象

通過幫助學生記憶單詞的過程，我們體會到，在記憶單詞中越是特點鮮明，新奇的單詞，越容易被學生記住。這是由于學生在記這類單詞的過程中對其產生了特別的印象，引起了他們的格外注意，因此容易記牢他們。針對這一特點，英語教師在給學生教授單詞時，應注意運用多種手段加深學生對單詞的印象。 例如，在課堂上，同一個單詞，教師可以通過不同音調來朗讀，介紹詞根特點，播放幻燈片，實物展示，猜詞游戲等多種手段進行演示，讓學生對其產生更加深刻的印象。

四、對單詞分門別類，歸類記憶

現在的初中英語教材的詞匯表分兩種：一種是按字母順序編排的詞匯表，另一種是與教材內容同步的詞匯表。經過多年的教學實踐我們不難發現，這兩種詞匯表都不適合學生對單詞的記憶。因此在學生記憶單詞的過程中，教師應不時地幫助學生將單詞分類。如，按讀音，按形狀，按詞性，按話題等等歸類，讓學生在記憶的過程中產生一些記憶鏈，以便達到很好的記憶效果。

五、課前三分鐘指定記憶目標，多次記憶

反復循環，多次記憶法，這種單詞記憶法的訣竅就六個字：快速，循環，多次，復現率大。課前或課后3分鐘指定單詞表的某個部分，讓學生對單詞表進行多次反復循環的瀏覽，克服遺忘，從而達到記憶鞏固的效果。筆者認為“艾賓浩斯遺忘曲線”鞏固單詞應被推崇，教師要教給學生并引導學生科學地記憶，復習單詞。這種方法更適合初三復習階段。

六、運用理解幫助記憶詞匯

理解是記憶的基礎，對所學知識理解得越深，對已學過的知識記憶就越牢固，同時又有利于對后續知識的理解。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。這樣可以避免學生只會在單詞表中對各種詞義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。 例如，英語中的“rice”可譯為稻、米、飯等。如果用“飯”來譯詞，學生就會以rice去與有關的動詞連用表示吃早飯、吃午飯等。而早餐，午餐等在英語中還有breakfast，lunch等另外的詞。所以簡單地揭示詞義顯然是不夠的，單單用這種方法很容易造成混亂，教師在教單詞時，可根據上下文來教，使這個詞多次出現，幫助學生理解這個詞的意思。

總之，高效的英語課堂，包括的內容很多，其中詞匯教學和記憶方法的訓練是課堂中不能忽視的重要內容。上述六種做法是筆者多年來感悟出的有效方法。 ?通過教師的引導幫助，學生掌握一些學習、記憶、復習單詞的方法，才能輕松地記牢單詞，在英語課上，學生才不會是啞巴的，困惑的，苦惱的，沮喪的，我們的課堂教學才會是有效的，甚至是高效的。

編輯：趙玉梅