職業院校“雙師型”教師隊伍建設與激勵機制研究

郎薇薇

[摘 要]本文從高職教育的特殊性這一問題展開，主要論述了國內外“雙師型”教師的現狀和背景，以及如何使用適當的激勵機制來促進雙師型隊伍建設和建設過程中可能出現的種種問題。

[關鍵詞]職業院校；雙師型；激勵機制

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.02.153

由于職業教育的特殊性，職業教育除了要教授學生理論知識，更重要的是要傳授學生相關的職業技能。也就是說，職業院校的老師要具備相關的專業技能。在職業院校中，“雙師型”教師隊伍建設是整個職業教育中十分重要的環節。“雙師型”教師的數量和質量直接影響到學生職業技能的提升、直接影響學生畢業之后的就業、直接影響到整個職業院校的生源。那么在職業院校中，該如何培養具有“雙師型”教師，如何激發教師努力提升自己的職業技能，如何使用激勵機制，使其具備雙師素質和技能，都是一個值得研究的問題，具有重要的研究意義。

1 背 景

當前，我國的職業教育正處于快速發展時期，師資的重要性不言而喻。高職教師的企業實踐最早是于1995年3月18日頒布的《中華人民共和國教育法》第四十六條提出的：“國家鼓勵企業事業組織、社會團體及其他社會組織同高等學校、中等職業學校在教學、科研、技術開發和推廣等方面進行多種形式的合作”。這是國家第一次以法律形式專門對職業學校學生和教師到企業實習做出規定。2005年10月，國務院《關于大力發展職業教育的決定》第十六條提出：“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”。“十一五”期間，教育部與財政部聯合推出職業學校教師素質提高計劃，中央財政將投入5億元專項資金，支持職業學校教師隊伍建設。最新出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》明確提出“加強‘雙師型教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力”的總要求。由此可見，我國對職業院校“雙師型”教師隊伍建設的重視和其重要性。

2 國內外雙師現狀分析

在國外，職業教育界沒有“雙師型”教師這樣的名詞，但一些國家對職教教師從業資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師異曲同工，其共同特點就在于對教師的專業實踐經歷、專業實踐能力及相關執教能力都有嚴格的要求。各國在發展職業教育的進程中普遍重視教師的基本素質和實踐能力。

日本的“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”，是指具有技術專業（即機械、電工、家電維修等）和教育專業雙學士學位的教師。他們主要在職業高中、專修學校、短期大學及公共職業訓練機構從事專業技能人才的培養工作。“職業訓練指導員”是一種職業資格。持有教師資格證書者先去企業工作，然后再轉到教師崗位上來。

在德國，師資培養“雙元制”也適用。德國“雙元制”職業教育的特性首先表現在有企業和職業學校兩個培訓場所上，學習與工作、學校培訓和企業實踐緊密結合。這也決定了德國職業教育師資素質結構的雙元性，以培養“雙師型”教師為核心目標。

國外的“雙師型”教師的師資隊伍建設起步較我國早，有一定的先進經驗值得我們學習。但是如何培養具有適合我國國情的“雙師型”教師，是十分值得研究和探討的。

3 我國職業院校進行“雙師型”教師隊伍建設的途徑和激勵方式 下面主要從以下幾方面討論我國職業院校的“雙師型”教師的培養途徑和相應的激勵方式。

3.1 校企合作

校企合作方式進行“雙師型”教師隊伍建設主要有以下兩種方式。

第一種方式：讓高職教師參加全國性質職教師資培養培訓基地的專業訓練，使得教師通過在有條件的用人企業參與的專門的培訓基地上的培訓，雙師技能得到提升。

激勵方式：建立全國性質職教師資培養培訓基地，全國職教師資專業技能培訓示范單位承擔，同時吸收了部分有條件的實訓基地及企業參與。國家和政府給予政策上和財政方面的支持。

第二種方式：高職院校和用人企業之間建立相應的實訓基地，基地可以建立在學校里，可聘請企業專家和專任教師進行共同授課。這樣進行有針對性教學，使得學生在校期間就接受有針對性的專業學習以及崗位培訓，不僅可以使得學生更早的適應用人企業的需求，而且也十分有助于“雙師型”教師的培養和成長。這種方式較第一種方式更好實現。

激勵方式：這種校企合作方式的實訓基地，可以通過學校免費或者象征性的收取費用，提供企業生產場地，鼓勵用人企業進駐學校的方式進行。那么，同時專任教師可以在這樣真實實踐環境中，培養自己的雙師技能，努力提高自己的業務水平。學生也可以更早的接觸工作崗位，在校期間進行具有實際目的的崗位技能訓練。

3.2 聘請企業工程師到高職院校授課

高職院校可以根據學校實踐教學工作的需要，從相關企事業單位中正式聘任一些具有豐富實踐經驗和教學能力的行業專家、社會名家、高級技術人員、技師或能工巧匠，或通過與企業合建實驗室、實訓基地、訂單式培養等方式，由企業有關專家到學校充當“兼職教師”，高職院校可以引進有經驗的企業工程師進行授課，讓其把更適合工作崗位的專業知識和技能，帶到學校中來，同時專任教師可以和企業教師共同授課，以此了解崗位的需求，提升自己的崗位技能。

激勵方式：高職院校可以在聘用企業教師的過程中，給予他們時間自由與報酬方面的激勵。由于這種途徑，企業教師屬于兼職性質，所以在課程時間安排上配合企業教師的時間，在報酬方面可以適當鼓勵企業教師到高職院校授課。不斷提高企業教師到高職學校授課的積極性。

3.3 將專任教師送往企業進行專業企業實踐

高職院校把一定數量的一線教師送到用人企業進行一定時間段的專門的企業實踐，可以使教師比較系統和專業的學習，幫助其職業技能的提高。

激勵方式：高職院校可以對進行企業實習專任教師在工資報酬上進行鼓勵，例如北京職業技術學院，對教師整學期的進行企業實踐，每學期給予160學時的課時報酬。還可以在其評職稱上給予相應的政策傾斜等。

3.4 鼓勵教師取得相應的技能證書

高職院校要不斷完善教師培訓制度，拓展培訓網絡（如校內培訓、校企合作培訓、高校深造、師資培養基地培訓、出國研修等），加強教師的崗前培訓、教學能力培訓、教材建設與課程開發培訓和繼續教育，努力提高教師的理論素養、專業水平、實踐教學能力和技能水平，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，不斷提升其教育水平和執教能力。通過多種多樣的培訓，要求教師取得相應的技能證書，提升雙師技能。

激勵方式：對于取得相應的技能證書的教師在業務建設方面可以給予加分，鼓勵其積極獲得技能證書。

4 可能存在的問題

職業院校的雙師隊伍建設是一個不斷探索的過程，在此過程中，很有可能存在這樣或者那樣的問題，筆者認為主要有以下幾方面：

（1）區域發展不平衡性

由于全國各個地方區域的差異性，“雙師型”教師的培養也存在區域發展不平衡性。東南部可能經濟發展較快，開放度較高，“雙師型”教師隊伍建設發展起步較早，方式更加靈活多樣。全國來看，如何全面共同發展是急需解決的問題。

（2）管理上問題

由于企業教師來校上課，或者教師下企業實習，就不可避免地給學校管理增添難度。高職院校如何對企業教師進行管理；如何更好地留住企業教師，讓教學過程有更好的持續性；如何對下廠實習的專任教師進行管理，都是值得管理者思考和探索的問題。

（3）用人企業積極性不高

企業普遍缺乏責任意識，尤其是在經濟轉型時期，企業的核心價值是實現經濟效益最大化，要求其履行太高的社會責任并不可行。即使是個別成熟度較高的企業，有與職業學校合作的意愿和行動，也會因利益追求及生產技術保密等諸多原因，干擾教師到企業實踐系統的有效、持久運行。這也是用人企業今后要不斷改善的問題。

5 結 論

綜上所述，我們可以看出“雙師型”教師隊伍建設的重要性，如何解決建設過程中出現的種種問題，使用適當的激勵機制來促進“雙師型”隊伍建設都是我們值得思考的問題。

參考文獻：

[1]陳小波，梁英平.戰略視角下的高職院校師資隊伍建設[J].深圳信息職業技術學院學報，2006（3）：54-59.

[2]徐健.校企合作：教育與生產相結合的必然要求、實然狀態與應然趨勢[J].職業教育研究，2008（3）.