高中語文名詞名句積累有效方法淺談

葉濤

【摘 要】

新課程目標教學改革背景下，更加注重學生自主學習能力，自主探究能力的培養，高中語文名詞名句的教學也應該本著這一目標和方向，重點培養學生對名詞名句的積累，使學生養成良好的主動學習并掌握一定的文字理解的習慣，這樣才能從根本上創造良好的語文教學效果。本文分析并探討了高中語文名詞名句積累有效方法。

【關鍵詞】

高中語文 名詞名句積累 有效方法

名詞名句是語文科目學習的重要內容之一，關鍵在于幫助學生自主分析掌握語文文言古句基礎知識，也是學生綜合能力的體現。學生對語文知識的理解和掌握在一定程度依賴于教師的授課，同時也需要學生做好名詞名句的溫習，其學習效果影響到其學習能力和邏輯思維能力。學生具備了良好的自主名詞名句學習分析能力才能在日后的語文學習中掌握科學規律，學習的效果取決于對知識的理解和吸收。在素質教育教學背景下，應該更加注重培養學生的自主學習能力，開展自主名詞名句解析教學，使運用名詞名句成為學生的一種習慣，逐步提高他們對名詞名句文化的理解分析能力。

一、要求做好名詞名句解析，開展自主探討學習

名詞名句教學的有效開展需要一定的閱讀材料與素材的支持，課本上語文知識的學習最重要的是課前知道自己哪句不理解，有針對性的學習加上自己的悟性逐步掌握名詞名句。教師在課堂教學的過程中針對不同的古詞或者詩詞意境要呈現相應的教學策略，學生自主解析名詞名句的時候給予適當的形象化的引導，如“相關信息啟發”引導，使學生能直觀的研讀課本的詞句，把握作者的主旨思想，從而把握作者所要表達的思想，才能不斷加強學生對相應概念的理解，提高自主學習的能力。

例如，在學習《沁園春·長沙》時，可以通過學生對詩句的預讀，了解到所描述的情景，授課教師可以提出“根據前后詩句的學習，你們可以放大自己的思維，體會‘指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯的意境，能不能體會到毛澤東此時的思想？”授課教師的引導給學生提供解析的方向。可以看出教師的引導對學生的自主學習和詞句的有效積累大有幫助，在提高學生的詩詞分析能力的同時提高了名言詞句的理解性積累。

二、自主探索性引導，逐步提高名言詞句積累

名詞名句的教學方式是圍繞“閱讀”項目展開的教學，知識的學習重在對知識的不斷地總結和積累，學過的知識要清晰地與新學的知識形成對比，進行不斷地對比學習，讓學生通過不斷的討論交流和表達加強知識的理解和記憶。授課教師講解完某一課程的內容時，通過學生對相關名言詞句的理解讓他們表達自己對作者思想的理解，此時學生難免會有一些表達不懂或不理解的地方，這時授課教師就應該讓學生以小組的形式開展探究式學習，而教師則對不同小組的觀點進行點評，通過抒發思想和自由發揮達到理解名言名句思想意境的目的，更好的積累。

例如，在學習蘇軾的《赤壁賦》課內作品時，學生對蘇軾的作品的寫作風格有了初步了解后，讓學生自行尋找相關蘇軾事跡解讀，并要求學生閱讀后寫出自己的感想，并指出最具代表性的詞句，其中應該涵蓋：作者的思想主旨、所描述的詩人的性格分析等，鼓勵學生自由抒發感想、自由發揮，為學生提供廣闊的思考空間。

三、開展互助學習，加強自主鞏固積累

學生學習態度與學習方法對學生的學習有較大的影響，傳統的教學都是以課前主動解析名詞名句，課后教師引導復習的步驟，由于各學生學習態度和能力的不同給課堂教學的進行帶來了很大的不便。教學內容偏向抽象，學生思考理解時間不充足，教學內容重復性高，學生對語文名言名句的應用認識不足等都給學生和教學帶來諸多不便。如果在教學中采用課堂內外互助學習，分組討論的模式，不僅可以將課本知識進行有條理的整理和重難點的討論，學生的積極性顯著提高的同時，學生也學到了知識和知識的應用，助于學生對名詞名句的理解和積累與應用。

例如，在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，為體現學生對教學的深入體驗，教師課下布置作業，讓學生自主掌握名詞名句，并檢查理解背誦能力，根據詞的意境提問名句的出處，教師也可實行師生互換角色的教學方法，讓學生根據自己的名詞名句“展開課堂教學”。

四、開展名詞名句背誦，強化自主積累能力

教學的基礎是學生對語文課堂內容的熟悉程度，堅持培養背誦意識，課堂教師通過引導學生學會不斷背誦相應詞句，這樣可加深對名言名句的理解。或者教師分配背誦任務，同時階段性的對學生的背誦式學習狀況做出評價，或贊揚或含蓄批評，做到游刃有余，使學生感受到壓力的同時而不緊張，逐步引導學生增強學生自主名詞名句學習的全面性。采用名詞名句綜合評價的方法，使學生發現自己的不足并改善積累名言名句的方式與習慣。學生的課堂表現是與語文名詞名句的掌握程度相關的，在不同的階段側重不同的評價方面，讓學生保證課堂內容完整性的同時做好名詞名句積累工作。

例如，授課教師可以在每周末組織一次學習交流座談會活動，一方面緩解一下學生繁重的學習壓力，另一方面也能夠豐富學生的學習體會，注重進行名詞名句的引導。教師可以讓同桌間先相互分享自己積累的名詞名句，面向全體學生闡明名詞名句的思想意境。同時，教師也要根據學生的交流、發言情況等最后做出總結，從整體上獲得良好的課前教學方法的大總結。

【結 語】

作為教師，重要的不是單單傳授知識，而是在引導傳授知識的同時培養學生的自主學習能力，做好學生對名詞名句積累工作，同時引導學生課下時常溫習學過的名句，不斷提高學生知識積累的質量與效率，全面提高學生綜合素質和教學質量。

【參考文獻】

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【2】吳艾華.重視字詞句章學好高中語文【J】.成功（教育），2011（4）