論公安院校青年骨干教師培養路徑的構建

摘 要：黨的十八大報告要求我國教育事業要走內涵式發展道路，公安院校作為推動公安教育事業發展的主力軍，應始終堅持這一道路，為實現自身全面發展和良性發展提供保障。教育質量是學校生存和發展的生命線，教育質量的好壞取決于教師水平的高低，因此，公安院校在內涵式發展過程中應努力建設一支高質量、高水平的師資隊伍，而青年骨干教師的培養是這一建設過程中的重要環節，需投入更多的精力、多管齊下。當前，所有公安院校圍繞青年骨干教師的培養，都制定出臺了相應的制度和規范，然而制度的出臺是前提，制度如何有效執行則應是討論的關鍵問題。

關鍵詞：公安院校；青年骨干教師；培養路徑；構建

當前公安院校大多已升格為本科院校，其發展有了更高的目標和要求，具體表現為各項工作進入新的發展階段。教師是公安院校人才培養工作的主體，其素質必須適應本科院校的要求，達到本科院校教師的能力標準。作為新升本科公安院校，在教師隊伍建設中主要面臨兩個問題：一是老教師的順利“轉型”，二是青年教師的發展成長，而青年骨干教師的培養顯得尤為急迫，需要更多的關注、投入更多的精力，所需周期也更長。從學院的長遠發展和持續發展來看，青年骨干教師的培養，能夠為學院發展不斷注入活力和新鮮血液，使學院發展不斷保持動力。如果青年教師不能得到很好的發展和成長，學校缺乏青年骨干教師，這就像組成“木桶”的那塊“短板”，直接影響到學校的整體全面發展，不但不利于學校教學水平的提高，更會影響對學生能力的培養，進而影響學校畢業生的質量，而這對學校的可持續發展是非常不利的。

青年骨干教師培養路徑的建構包括兩個步驟：首先是制度的建構，嚴謹的制度建構是培養路徑建構的前提條件；其次是制度的執行，制度的有效執行是培養路徑建構的根本和保障，可以說一項制度的生命力在于其貫徹落實。新建本科公安院校如何在原有制度的基礎上制定新的制度規范，是加快青年骨干教師培養的基礎，應在制定時充分論證、聽取多方意見，確保其科學性和嚴謹性。制度的構建在一定時期內可以說是“一勞永逸”的，而制度的執行是一項持久性工作，在制度的執行過程中如何保障其執行效果和質量，即順利完成第二個步驟，應是重點關注和討論的問題。

1 確保制度自身的科學性和嚴謹性

1.1 以心理學上“羅森塔爾效應”為指導

心理學上著名的“羅森塔爾效應”，習慣上也稱為“皮格馬利翁效應”，通過羅森塔爾等人在1968年做的實驗，向世人證明積極心態暗示的重要性。根據這一心理學理論，新建本科公安院校在對待青年教師時應持有積極向上的心態，對他們的能力首先給予肯定和信任，對并他們的進步發展寄予高期望，如此，便能夠激發青年教師向上的動力和持續的工作熱情，更加的自信、自強，最終與學院的期望保持一致，達到成為“骨干教師”這一目的。相反，如果學院對青年教師不信任、不鼓勵、不抱予期望，認為青年教師能力不足、不能出色的完成本職工作，在這種消極的心理暗示下，青年教師無法受到鼓舞，從而不自信甚至質疑自己，工作能力無法得到鍛煉和提升，與學院的骨干教師培養目標背道而馳。

1.2 堅持制度的激勵性而非懲罰性

新建本科公安院校在制定相關制度時，應時刻把握這一要義，即制度的制定是為了鼓勵、促進青年骨干教師的成長，而絕非是為了懲罰青年骨干教師在成長過程中出現的各種問題，只有把握這一要義，才能夠確保制度制定堅持正確的方向。通過執行科學的制度，學院能夠發現青年教師的不足，然后采取相應的措施指導幫助青年教師學習改進，這符合學校發展要求。然而，如果相關制度大多是懲罰性的，即規定若青年教師出現某一問題或帶來某一結果則要承擔一定的后果，這不但不利于青年教師及時發現自身存在的問題，更會使他們形成負面情緒以致抵觸這些制度的執行。

1.3 確保制度的可操作性

制度的生命在于執行，因此制定的制度應當是可操作的，而不應是空泛的論述或不缺實際的空想。新建本科公安院校在制定相關制度時應充分論證，進行縱向和橫向的比較，吸取借鑒兄弟院校的經驗教訓并結合本校實際情況，只有如此，才能夠保證制度的繼承性、針對性、合理性和持久性。制度形成的同時，應制定相應的操作規范，以指導具體實施部門對制度的貫徹落實，保障制度發揮實效。

2 保證相關制度的有效執行

縱觀當前公安院校，針對青年骨干教師培養，主要制定了以下制度：教學督導制度、常態化的教師教學技能大賽、建成優秀教學團隊、以老（優）帶新的“點對點培養”模式等。這些制度對于提高青年教師的教學能力、科研能力和業務實戰能力具有重大意義，如何保障這些制度的有效執行應是新建本科公安院校重點關注的問題。

2.1 教學督導制度應發揮“導”的作用

教學督導制度，即學院組織在教學方面表現優異的教師深入課堂，就全院任課老師的教學態度、教學內容、教學方法、教學紀律、教學表達、教學效果等各方面進行監督、指導，以發現任課教師課堂教學存在的問題。教學督導組成員大多由教授、副教授和教學經驗豐富、優秀的教師共同組成，他們對教師的課堂授課表現能形成全面的評價和深入的認識，這對于發現青年教師教學方面的不足是最直接便捷的。教學督導制度的本意，在于發現教師課堂授課中的問題，進而針對問題提出建議和意見，督促教師教學能力和水平的提高，因此該制度的落腳點應在“導”字上，而不應有所偏頗，甚至出現“督導組成員就是監控老師上課的人”這種錯誤認識或錯誤效果。該制度在執行方面主要存在以下問題：一方面，督導組成員對跨學科、跨專業教師的聽課評價可能存在不全面的情況，尤其是對教學內容和教學設計的評價可能不具針對性，如治安學專業方向的督導組成員不能夠很好地為偵查學專業的任課教師就教學內容的完善提出建設性建議和意見；另一方面，督導組成員與任課教師間的交流不暢，督導組成員在完成對教師教學工作的評價后，便被視為已完成督導工作，任課教師無法看到督導組成員對自己的評價情況，只能定期從相關部門看到籠統的督導反饋，導致任課教師無法對自己授課的情況有針對性的了解和認識，更無法對存在的問題進行針對性的完善和提高。針對這兩方面問題，學校可對督導組成員進行分工分組，在專業搭配、年齡搭配等方面充分考慮，使他們的聽課評價更全面、更具針對性；在督導組成員與任課教師的溝通方面，學校可規定督導組成員的評價表應及時反饋給對應的任課教師，這就需要學校有關部門的組織協調，也可鼓勵他們在網上通過電子郵件的方式進行交流，只有這樣才能夠使教學督導制度落到實處、取得成效。

2.2 常態化的教師教學技能大賽

教師教學技能大賽常態化，可使青年教師受益匪淺，他們可從中學到要上好一節課應積累豐富的理論知識、做好充分的課前準備、具有飽滿的工作熱情、具有孜孜不倦的鉆研精神。通過定期的交流學習、組織觀摩優秀教師的授課，可以取長補短，使青年教師看到優秀教師的優良品質，并比照自身、認真分析，從中發現自己的不足，并進行針對性的有目的學習，這樣會事半功倍，促進青年教師快速成長。學校可以采用多種方式組織教師教學技能大賽，如每年在固定的時間舉辦教師教學技能大賽、可根據職稱層次組織不同組別的教師教學技能大賽、可鼓勵各系部不定期自行組織本部門的教師教學技能大賽等等，這樣便在學校內形成了教師間相互交流學習的良好風氣，為青年教師向優秀教師學習提供了機會，也為青年教師展示表現自己提供了平臺。此外，每次每種形式的教師教學技能大賽結束后，可以將優秀課件以及優秀教師的授課錄像放在校園內網，形成優秀教學資源庫，以便青年教師查詢學習，實現資源共享。

2.3 規范教學團隊質量評價

教學團隊的建設是教師隊伍建設的重要途徑，建成優秀的教學團隊，教師隊伍建設便水到渠成。優秀的教學團隊，在職稱構成、年齡層次等方面必然是合理、科學的，因而以課程為基礎的教學團隊，可圍繞共同的教學任務、同一個研究方向或主題進行共同的討論，在參加業務實踐時可相互協調配合，在這些過程中，青年教師都可得到充分的學習和鍛煉，如通過與老教師共同完成教學任務，共同備課、制作課件或相互聽課，可使青年教師更快把握本課程教學特點和教學規律，進而提高教學水平，通過與老教師共同研究科學選題，可幫助青年教師準確把握理論研究的熱點，進而滿足實踐的需要。提出優秀教學團隊建設目標的同時，應制定評價教學團隊質量的標準體系，有了這一標準體系，教學團隊建設可以有的放矢、有所參考，同時它也可成為監督教學團隊建設的考評標準，保障教學團隊建設不只是一句空話、一個口號、一個不可及的目標。制定教學團隊質量評價體系，可包括以下方面：教學大綱、教案、教學課件等教學文件的完成質量；一定時間內完成的科學研究及成果數量和質量；參加業務實踐的情況及實踐調研情況；青年教師的成長情況等等。

2.4 推進系部、教研室的“點對點培養”

作為青年教師所在的系部、教研室及教學團隊，應是與青年教師聯系最緊密的部門和組織，對青年教師的特點和個性有最直接和準確的把握，且同系部、同教研室、同一教學團隊的教師基本屬于相同專業或學科，所擔任課程基本相同或相近、科學研究的方向相同或相近，因此，系部、教研室對青年教師的培養和指導是具有針對性的，有著良好的溝通交流基礎，其指導也更具體和精細。具體而言，可采用“點對點培養”模式，即“多點對一點”或“一點對一點”，主要圍繞本系的學科、專業特點和教師承擔的具體教學任務而展開，由教學團隊對其團隊中的青年教師進行“多點對一點”的培養，或者由系部名師進行“一對一”的培養。培養內容可包括組織開展公安執法一線情況的調研，集體備課，共同制作課件，跟班聽課，參與教學課題研究，進行開課前試講，隨堂聽課后個別指導，參加系、室觀摩教學和教學經驗交流等，幫助提升新教師的教學能力和教師素質。這種以老帶新的“傳、幫、帶”指導模式，可針對具體問題進行指導，如如何因材施教，如何取舍教學內容，如何設計教學方法，如何編寫教案、講稿和制作多媒體課件，組織管理課堂，如何選擇科研方向和選題，如何做好業務實踐鍛煉等，起到“領進門”的作用，幫助新教師盡快“站穩講臺”，找準定位，明確發展目標。系部在選派指導教師時，要充分考慮學科、性別、教齡、教學質量、職稱等因素，而指導教師要按照學校總體要求、本系部學科特色和所要擔任的具體課程，及時地有針對性地對新教師進行“傳、幫、帶”。

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作者簡介

袁桂娟，女，河南商丘人，鐵道警察學院偵查系助教。