生態藝術與學前教育淺析

安曉寧?王艷

摘 要：如何讓生態的藝術教育回歸“生態味”？我們厘清“生態式”藝術與“生態式”藝術主題活動的內涵，尋求“生態式”藝術主題活動實施的有效路徑，總結提煉“生態式”藝術主題活動的教育策略。

本文為河北省教育科學“十二五”規劃課題《生態式藝術教育歷年在張家口學前教育中的運用的調查研究》，編號13060113

1“生態式”藝術主題活動教育內容的選擇 ——滲透+本土

（一）滲透于五大領域

幼兒園課程不僅要關注領域，還要關注不同領域之間的相互滲透。領域與領域之間的相互滲透是領域課程發展的趨勢，也是領域課程發展的高級階段。藝術教育作為五大領域之一，必須與各領域以及其他活動之間相滲透的幼兒園滲透：

1.滲透于其他各領域活動中的藝術教育。

（1）藝術教育與各領域之間自然、實質的融合。

A.內容的融合——滲透不是指無關內容的簡單堆砌，而是把相關聯的內容融合在一起。例如教師在指導幼兒畫詩歌里的春天時，對幼兒提出“繪畫的內容應對散文詩的內容有一定的反映”的具體要求，就避免了幼兒是在畫與春天相關的內容，但與散文詩所描繪的“春天”的內容幾乎不相關聯，就很難實現讓幼兒通過繪畫的形式更好地理解散文詩的內容和意境，得到審美的體驗的目標。因此，在實施滲透藝術教育時，必須努力使藝術領域與其他領域實現內容上的滲透與融合。

B.方式的融合——方式的融合并不是指相關聯內容的簡單相加，而是要通過某些恰當的方式自然地融合在一起。例如，在散文詩《春天》中，我們融入畫“春天”、唱或欣賞春天的歌等。教師朗誦散文詩《春天》時以春天的聲音作為背景音樂，在活動最后讓幼兒演唱背景音樂中的春天的歌來結束活動，自然流暢的藝術主題活動完美呈現。

（2）分清主次，把握好滲透的“度”。

在實施滲透藝術教育時，要注意分清主次，把握好滲透的“度”，不可“喧賓奪主”。例如：組織《春天里的樹》這個活動時，我們滲透兩個領域的目標和內容，一個是“科學”，一個是“藝術”。作為科學活動，我們鼓勵幼兒觀察探究樹的不同種類，不同作用。作為藝術活動，我們引導幼兒欣賞樹的不同造型美，樹枝的線條美，以及樹在陽光下、風雨中等不同環境中的狀態美，讓幼兒感受樹是有感情和生命的。

2.滲透于日常生活中的藝術教育。

在日常生活中很多環節，如入園時、早操前、進餐前后、午睡前后等等穿插一些藝術活動，如聽音樂、唱歌、律動、藝術鑒賞直播間等，讓幼兒在潛移默化中進行藝術熏陶。

3.滲透于游戲活動中的藝術教育。

我們不僅把藝術教育滲透在小游戲及角色活動、結構游戲中，還特別開設藝術超市，充分利用游戲廊、大廳等區域投放成品或半成品的材料，供幼兒自由選取，創作成各種藝術品或用來演奏，就仿佛給幼兒提供了一個材料的超市，然后，分別設置：線條想象館、手工館、哆來咪館……讓幼兒到各個館去創造和表演，每個館內隨處可見豐富童趣的美工作品；掛滿各種樂器的走廊等無處不透著藝術氣息，如此讓幼兒在其中進行藝術創作，形成了良好的藝術氛圍，孩子們在自由的空間中充分想象，激情飛揚，孩子們的作品琳瑯滿目。如古代的地圖，向日葵等作品，充分體現了孩子們的創造性和審美情趣。

我們擬定藝術超市的規劃并制定各館相應的目標計劃，通過藝術超市課程制定、環境創設、活動開展，讓幼兒在全方位、多角度中感受藝術的氛圍與文化，形成個性化的特色品牌；為了促進這項活動的深入開展，幼兒園定期舉行了藝術超市展示活動，各館以教學活動觀摩、超市開放、經驗交流等不同的形式，將自己所顯現的藝術特色呈現給其它館，為其它館提供了新型典型范例。學期末，我們還會向家長展示藝術超市的成果匯報，受到家長的好評。

4.滲透于節日活動中的藝術教育：取材于生活中的各種藝術，開展“花節”“鳥節”“藝術節”等節日活動。

（二）傳承在本土資源

隨著研究的深入，我們發現藝術教育的傳承還具有本土化的特點，幼兒園創建人呂鳳子先生以及前任園長對幼兒園藝術文化的奠基在本課題中自然生成了正則繡、正則畫、正則鼓的三大特色內容。

（三） 研發成單元課程

我們分別從自然藝術主題、行為藝術主題、情感藝術主題、純藝術主題這四個切入口開展以生態式藝術作品為主題單元活動，如通過欣賞楊麗萍舞蹈作品《樹》，引導幼兒從藝術作品外延到大自然中去觀察各種各樣樹的造型、姿態，然后讓幼兒說一說、畫一畫、擺一擺樹的造型，最后鼓勵幼兒自己創作舞蹈《樹》，這樣由藝術作品——生活主題活動——藝術作品的過程，使幼兒感受到藝術來源于生活，又回歸到生活，藝術與生活之間互生互補、交叉融合、持續發展的生態關系，幼兒的審美體驗得到激發，藝術想象得到提升，藝術自我不斷凸顯，讓幼兒有一雙發現美的眼睛。

2 學前幼兒教師教育人才培養模式的構建和內涵

基于以上的理論和實踐依據，我們構建了“?！@合作共同體，以專長引領幼師生全面發展”的?？茖哟螌W前教師教育人才培養模式。

“校·園合作共同體”是指由學校和幼兒園建立合作伙伴關系，基于人才培養的共同愿景，共同構建幼兒教師發展學校領導管理機構，共同制訂人才培養方案，共同建設課程體系，共同實施教學實訓項目，共同指導落實學生見習、實習，融“教、學、研”于一體，達“手、腦、心”并用，幼兒園教師全程參與學前教師職前培養全過程，實施雙方在教學實踐領域的全方位深層次合作，形成了“資源共享、人才共育、?！@共管”三位一體的校·園共同體模式，實現學校與幼兒園、學校教師與幼兒園教師及學生的共同發展。

“以專長引領幼師生全面發展”是指幼兒教師是一種專門的職業，其培養已呈現專業化、終身化、合作化趨勢。作為專業化的幼兒教師應具備專業的知識、專業的技能和專業的品格，形成從事教師職業的專長，為將來在幼兒園成為某一領域帶頭人及自己的專業化發展和可持續發展奠定堅實的基礎。

“全面發展”指學前教師是綜合性、專業性、師范性、實踐性很強的職業，故幼兒教師的知識涵養具有綜合性的特點，力求知識廣博和寬泛，專業扎實和精深，專業技能全面和精湛。內容包括廣博的人文社科知識和自然科技知識；扎實的教育科學基本理論知識和精深的學前教育專業基本理論知識的傳授；精湛和全面的教師專業基本素質和多種能力（多種教師專業能力包括掌握了解、觀察、分析幼兒發展的技能，具備讀懂幼兒能力；掌握傳遞指導技能，具備較強的教育教學能力；掌握溝通協調技能，具備創設支持性環境能力；掌握監控評價技能，具有初步教育反思、研究能力和專業化發展能力）；過硬的教育實踐綜合能力。實踐能力培養全程貫通、全方位滲透，學生一進校就要進入學校的“校·園合作共同體”實踐體系，瞄準本專業的培養目標生態式地介入專業生活，融“教、學、做”為一體，入課堂、進實訓室、去幼兒園、參與?！@活動、體驗社會生活、積極參加社會服務活動等，在教學實踐、教學體驗的情境中發展。

3 用愛的語言激發信念

生活是語言的源泉，而有良好的語言環境能使幼兒豐富生活內容。用愛的語言還應具有激勵性。當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。如在進行科技活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關系呀！”我愛你、“我相信你”你會做好的”等等這樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。古人說到“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”有愛的教學言語讓幼兒如沐春風，也添加他們的個性魅力，增加情的籍慰！

幼兒專門的語言活動時間是有限的，老師可組織在日常生活中來培養幼兒的語言，如聽廣播 看電視 閱讀圖書 朗讀文學作品來積累豐富語言教學。在語言活動中要求幼兒發音正確，用恰當的的詞表達清楚 連貫，并及時幫助幼兒糾正語音，培養幼兒語言的韻律美，節奏美，情感美。用“趣”“簡”“ 愛 ”的情感言語激發幼兒的求知欲，展開笑容，體驗童趣！