“中考語文復習課”七題談

劉金玉

又步入中考全面復習了。作為基礎性的語文學科在整個中考學科中有著舉足輕重的作用。那么，如何讓中考語文復習課富有成效呢？筆者認為，必須弄懂七道題。

第一題：定位—不能上成新授課，不能只是為中考成績，不能只是復習語文考試技巧、策略、方法。應為學生語文素質的全面提升而復習，為讓學生形成系統的語文認知水平而復習，為達成語文課程標準的目標而復習。因為是“課”，課就要有課的內涵，而學習是課的主要表現形式，所以課堂就不是重在讓學生做題，不是專門傳授“為分”的所謂經驗、技巧、策略，而是通過學習讓學生成長，讓學生發展—心理的發展、知識的發展、能力的發展、思維的發展、素質的發展；是“復習課”—以“復習”為根本，不是新授為根本；是“語文復習課”—確定其學科性質，突出語文性；是中考語文復習課—明確是中考前，是學生畢業前的學習，意即對整個初中階段所學語文進行整體性的復習，從而使其更好地形成整體的語文知識系統。而事實上，中考的目的就是檢測學生通過九年義務教育是否達到課程標準，是否真正形成語文課程標準所提出的語文素養。只有高位看待，才能“站得高、看得遠、做得實”。當然，升學也是其中一個因素，但不是根本性的因素。

第二題：主體—學生，是每一個學生，是所有，不是少數，也不是多數。因為所有課堂都是為所有學生的，復習課也不例外。千萬不能只為讓少數人在復習，在提升，在發展，千萬不能認為少數學生基礎差，能力薄弱，時間緊，任務重，只有少數學生趕得上，學得了，于是就讓少數學生做學習的主人，其他學生做陪讀生，做睡覺生。要切實讓所有的學生通過復習得到發展，獲得進步。復習的主體也不是教師，一定要把復習的權利還給學生，讓學生復習，讓學生去主動地復習；而不是教師復習，學生“被復習”，使學生處于被動的地位，千萬不能讓學生依據教師提供的講義通過背、記、默等方法進行記憶式復習。有些地方用講義的形式讓學生復習是不足取的，是有悖復習的基本要求的。

第三題：方式—學生自主復習為主，非全過程地合作復習。復習是學生的事，復習的目的是解決學生自己學習中的問題，問題是復習課的重點與關鍵。而自己學習過程中有哪些問題，只有學生自己知道。所以，復習必須發揮學生的主動與能動作用，讓學生自己去復習，去尋找自己復習中存在的問題。找到問題是復習課的第一步。找到問題后，就需要解決問題。解決問題主要還是靠自己，而不是靠別人、靠老師，這就需要自己積極用心地去研究、探究，弄明，弄會，弄透。但當自己仍然處于“困頓”狀態之時，可以充分發揮“合作復習”的作用，通過他人的幫助來更好地解決問題。但“合作學習”只是“自我復習”的有益補充與輔助—沒有自我復習為前提的復習是膚淺而無效的。

第四題：依據—課程標準、教材要求、學生學情，非中考試卷。課程標準是學生通過三年學習應該達到的最低標準，這既是學生學習的綱，也是檢測學生是否學成的依據；教材是具體落實課程標準的載體，是學生具體學習的依據，必須學實、學透；學情是學生學習的情態，是復習過程中的根本依據。復習課依據了這三點，就會方向明，內容清，重點突出，復習什么，怎么復習的問題就得到解決，就能使整個復習變得有的放矢，就能使整個復習有了思想，有了策略，有了成效。而有些老師的復習，不是從以上三個方面考慮，而是從中考試卷出發的，反復分析以前幾年的中考試卷的樣式、內容、模式，這是一種典型的急功近利，這是以“分數”為中心的復習。事實上，每一份中考試卷是不盡相同的，盡管格式、模式有相同之處。這些從前的試卷只能參考，而不能涵蓋所有，否則，就會出現顧此失彼的現象，學生發展就會不全面，甚至是畸形發展。

第五題：原則—基礎性原則、系統性原則、針對性原則?；A性原則：復習的一個根本目的就是讓學生進一步地打牢基礎?；A性的問題是根本性的問題，學生發展不好的關鍵就是基礎薄弱。所以，在復習中，必須在“基礎”上下功夫。復習中必須首先把這些基礎知識再回顧，再理解，做到“扎實”，這樣才能“死去活來”，有效應對靈活性的問題。有些老師復習方法主要就是做題，豈不知“試卷是做不完的，試題是做不盡的”，這樣不但事倍功半，而且還加重了學生的負擔。事實上，“題在課外，根在課內”，只有把基礎之根打牢了，就能“舉一反三”，應付自如。系統性原則：由于三個年級的語文復習量很大，內容很多，所以，必須要學會用一條線將之串連起來，使這些基礎性的知識形成系統，形成“知識樹”，使整個復習變得有序起來，把復習點放在整個系統中進行復習，要樹立整體觀。特別是以“專題”為主線的復習，更要注意專題之間的關聯，先后順序要清晰，重點要突出。針對性原則：前面我們講過了，復習課是解決問題的，所以，復習的“針對性”應該很強。一是共性的問題，這是大家普遍存在的問題，在復習課中必須引起高度的重視。二是個性的問題，這是個別學生出現的問題，老師可以通過多種方法，如“兵教兵”的方法對學生進行有針對性地輔導。

第六題：保障—教師。學生是復習的主體，學生是復習的主人，要讓學生在自我復習和合作復習中鞏固與提升語文素養。但是，如何保障學生的復習質量呢？這就要充分發揮語文教師應有的作用：策劃—通過研析課程標準、教材要求、學生學情，整體考慮、通盤安排復習內容、時間、方式，特別是進行好復習課的預設，準備好相關的材料，設計好復習課教案；組織—通過有效組織課堂復習，促進學生能夠在課堂上全過程投入，沒有一個虛度，沒有一分閑過，都能夠真實、有序、緊張地復習，使自己通過復習得到真正的提高；引導—認真觀察、積極思考，針對學生復習中出現的諸多共性和個性的問題，采取不同的方式全面調動學生復習的積極性，引導學生深入解決問題，由特殊到一般、由零散到系統、由點到面、由表到里、由此及彼、由書本到現實地應用問題，并及時進行檢測并反饋學習中存在的問題，將復習引向深入。

第七題：策略—“先學后教，當堂訓練”。“先學后教，當堂訓練”是洋思中學課堂教學改革的成功教學模式。它不僅適用于新授課，也很適用于初三語文復習課。因為已經到了初三，學生通過多年的新授課，已經初步掌握了基本的知識和學習方法，這就為“先學”奠定了堅實的基礎。“先學”，就是在課堂上，在老師科學的引領下，同學們所進行的自我復習；“后教”，就是在“先學”的基礎上，在老師科學的引導下，同學們所進行的互相復習；“當堂訓練”，就是在“先學”和“后教”的基礎止，在教師科學的組織下，同學們所進行的自我訓練。顯然，這與新授課的“先學后教、當堂訓練”的本質是一致的，都突出了課堂上學生的復習、學習，即學生在復習課中的主體地位，都突出了教師的引領、引導、組織的作用，都體現了“以學定教”、“以教促學”、“少教多學”的基本思想。當然，在各種類別的復習課，其具體表現方式不盡相同：在專題復習中，我們可以讓學生根據老師的“復習目標”和“復習指導”進行自我復習，然后引導學生對復習中出現的問題進行“共同研究”，接著，通過一張適當的試卷進行測試，反饋復習情況；在試卷評講課中，我們可以讓學生先進行“自我訂正”，接著就自己不會的問題“相互訂正”，老師就共性的問題進行“全班訂正”，最后，就共性問題出題進行檢測，反饋掌握情況。

語文學科作為基礎學科，在最后的中考復習課中，我們必須予以高度重視，認真研究，科學處理，高位看待—必須從學生發展的高度看待，從語文素養發展的高度看待，從新程改革的高度看待。千萬不能本末倒置，舍本逐末，猜題押題練題，在一些細枝末節上做文章。要切實樹立正確的語文觀、復習觀、中考觀、學生觀、課堂觀。這樣，我們的中考復習才能落到實處，中考復習才會從真正意義上富有成效、事半功倍，學生最終才能通過語文中考復習獲得長足而深遠的影響。