增強(qiáng)幼兒園教師職業(yè)幸福感的策略

薛芳

著名教育家、哈佛大學(xué)校長(zhǎng)柯南特說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)校的榮譽(yù)不在于他的校舍與人數(shù)，而在于他一代一代教師的質(zhì)量。”作為教育的管理者我們都知道，教師的質(zhì)量決定著學(xué)校的發(fā)展，教師的質(zhì)量決定教育的質(zhì)量。提高教師質(zhì)量不能不關(guān)注教師對(duì)職業(yè)幸福的感受。可隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育質(zhì)量的苛求給教師帶來(lái)了沉重的壓力。尤其是幼兒教師的付出和社會(huì)地位的反差，使得幼兒教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題尤為突出。如何解決教師職業(yè)倦怠，增強(qiáng)其職業(yè)幸福感？近年來(lái)我們幼兒園做了如下的探索與實(shí)踐。

一、營(yíng)造民主和諧的工作氛圍，增強(qiáng)教師的自信心和歸屬感

良好的工作氛圍是教師感受幸福的關(guān)鍵。一個(gè)充滿尊重、和諧、關(guān)愛(ài)的工作環(huán)境更能讓教師獲得事業(yè)上的成功和精神上的快樂(lè)。我們的實(shí)踐與體會(huì)是：

（一）尊重教師，增強(qiáng)其自信心

尊重教師，視教師為朋友，注意聆聽(tīng)他們心底的聲音。每當(dāng)幼兒園重大決策出臺(tái)前，我們總是先做調(diào)查，了解、掌握大多數(shù)老師的心態(tài)和想法，并把領(lǐng)導(dǎo)為什么這樣做的指導(dǎo)思想與理由和教師溝通，全面分析社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和本園的有利因素和不利之處，然后提出總體目標(biāo)和操作思路。例如：我園的《教師職稱評(píng)聘細(xì)則》的出臺(tái)是在聽(tīng)取不同年齡層次教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成第一稿，再下發(fā)到每一位教師手中廣泛征求每一位教師意見(jiàn)。正式出臺(tái)文件時(shí)，盡量照顧到不同意見(jiàn)，讓老師們看到自己的提案成為全園工作的一部分，大家感受到被尊重、被認(rèn)可，增強(qiáng)了自信心與主人翁意識(shí)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和幸福感。

（二）關(guān)愛(ài)教師，讓其感受集體溫暖

教師的幸福需要社會(huì)的認(rèn)可、家人的溫暖，更需要領(lǐng)導(dǎo)去關(guān)注、去創(chuàng)造。因此，我園注重以人性化的管理方式努力營(yíng)造一個(gè)家庭式的氛圍，例如：教師家有喜事我們會(huì)送去祝福；教師遭遇挫折我們及時(shí)送去關(guān)懷和慰問(wèn)。每年的元旦、“三八”節(jié)，我們組織全園教師聚會(huì)、聚餐，營(yíng)造一種其樂(lè)融融的家庭式氛圍。無(wú)微不至的關(guān)懷使教師們真正感受到了幼兒園集體的溫暖，從內(nèi)心對(duì)幼兒園產(chǎn)生一種歸屬感，也進(jìn)一步增進(jìn)了教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教師之間的相互理解、相互信任，從而感受到教育不只是犧牲，也還有享受，工作不只是謀生的手段，而是一種最陽(yáng)光的事業(yè)。

（三）激勵(lì)教師，永葆童心

幼兒教育是需要激情的事業(yè)，孩子是在玩樂(lè)中成長(zhǎng)的，它要求教師也要有一種激情，也應(yīng)該是一個(gè)愛(ài)玩、會(huì)玩的大孩子。這種激情的保持要求教師必須有一份年輕的心態(tài)。幼兒園經(jīng)常開(kāi)展一些集體活動(dòng)，如娛樂(lè)、旅游等活動(dòng)，有利于教師保持年輕的心態(tài)。我園每年元旦組織全體教師開(kāi)展一些成人游戲活動(dòng)，同時(shí)還玩一些孩子們玩的游戲，如“毛毛蟲(chóng)”、“擊鼓傳花”、“猜猜我是誰(shuí)”等游戲，教師們?cè)谕嬗螒驎r(shí)的開(kāi)心與快樂(lè)儼然就是一個(gè)大孩子。每當(dāng)這時(shí)教師內(nèi)心被輕松的、美好的東西充盈著，平常的繁瑣與煩惱拋在腦后，從而激發(fā)教師們更加熱愛(ài)自己，熱愛(ài)孩子、熱愛(ài)生活。

二、打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，開(kāi)闊視野、舒展心靈

實(shí)踐證明，人只有不斷學(xué)習(xí)才能有博大的胸襟、開(kāi)闊的視野，才能很好地感悟幸福的真諦。為此我們一直在努力打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

（一）聆聽(tīng)窗外聲音，開(kāi)闊專業(yè)視野

清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦先生說(shuō)過(guò)：“大學(xué)者，非大樓也，大師之謂也。”大學(xué)需要大師支撐，中學(xué)、小學(xué)需要大師，幼兒園也同樣需要大師。沒(méi)有大師，就得“以大師為友”，向大師靠近，聆聽(tīng)名家、名師的聲音。從2007年起，我園多次邀請(qǐng)南京師大的張曦教授、華東師大的姜勇教授和北京師大的木子楊老師來(lái)園傳授幼兒園教育教學(xué)的新理念、新方法。同時(shí)我園還分期分批選派教師到杭州、南京、上海、合肥聆聽(tīng)名家、名師的理論講座，實(shí)地觀摩名師的教學(xué)活動(dòng)。尤其觀摩了上海名師應(yīng)彩云老師的“好聽(tīng)的聲音”、“幸福的大桌子”等活動(dòng)后，讓老師們受到震撼，感嘆“原來(lái)幼兒園老師可以做得這樣開(kāi)心”。這讓老師們換一種心情、換一種思維去重新審視和面對(duì)自己的教師職業(yè)。與名家、名師零距離，面對(duì)面的交流，讓我們眼前打開(kāi)了一扇智慧之門，在我們的思維中注入一汪潺潺而流的活水。

（二）讀書(shū)學(xué)習(xí)，修身養(yǎng)性

世界級(jí)戲劇大師莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是人類的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像大地沒(méi)有陽(yáng)光，智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”教師要獲得自身的發(fā)展，必須要多讀書(shū)，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而推動(dòng)自己的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的積極主體價(jià)值。

1.讀專業(yè)書(shū)籍，提升理論修養(yǎng)

繁雜、瑣碎的保教工作，導(dǎo)致教師的理論視野相對(duì)狹隘，因此，積極組織營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，以幫助教師掌握教育理論，豐富文化知識(shí)十分必要。我們每學(xué)期向教師推薦一部分專業(yè)書(shū)籍，供大家閱讀，如《陶行知教育思想集》、《做個(gè)反思型教師》、《教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑》等。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，讀書(shū)，讓我們的理論視野大大開(kāi)闊；讀書(shū)，讓我們的教學(xué)閃耀著睿智的光彩，充滿著創(chuàng)造的快樂(lè)。

2.讀文學(xué)書(shū)籍，舒展心靈

我們?cè)谔岢處熼喿x專業(yè)書(shū)箱的同時(shí)，還鼓勵(lì)和推薦教師閱讀一些非專業(yè)的有品位的書(shū)籍雜志，如《德勝員工手冊(cè)》、《溝通的技巧》等，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例吸引了每一位教師，使教師們領(lǐng)悟到保教工作中要多關(guān)注細(xì)節(jié)，要注重提高與家長(zhǎng)溝通的技巧。我們還經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，讓全園教師在一起交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)，共同分享感悟、收獲，大家一起品讀這樣的話：“幸福不在于你得到的多，而在于你計(jì)較的少”“讓別人因我而幸福”等經(jīng)典感悟。讀書(shū)交流讓全園教師的思想火花得到碰撞，心靈得到了充盈舒展，精神得到了升華。

三、深化課題研究，讓教師體驗(yàn)成就感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就引導(dǎo)每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”

通過(guò)聆聽(tīng)窗外聲音和理論學(xué)習(xí)后，我們確立了以“同課異構(gòu)”為載體，多種教研形式并舉的園本教研，幾年來(lái)園本教研的形式和內(nèi)容不斷在創(chuàng)新，教研主題不斷在深化，在這個(gè)過(guò)程中讓教師享受了創(chuàng)造的快樂(lè)，體驗(yàn)了成功的喜悅。

在對(duì)“同課異構(gòu)”教研形式進(jìn)行了兩年多的探索研究的基礎(chǔ)上，2009年我們申報(bào)了《同課異構(gòu)與教師專業(yè)發(fā)展》的研究課題。課題得到了縣教研室專家的充分肯定，在他們的指導(dǎo)下，兩年來(lái)我們?cè)诜帜昙?jí)組的子課題研究中，老師們表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，教學(xué)技能在逐步嫻熟，教育理念在逐步更新，由最初只關(guān)注教師在課堂上的行為表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注活動(dòng)中幼兒的情感體驗(yàn)、師幼情感交流等。在此基礎(chǔ)上，2011年我們開(kāi)展了同一主題“我愛(ài)……”在不同年齡班不同學(xué)科進(jìn)行架構(gòu)。小、中、大班年級(jí)組分別選取符合幼兒年齡特點(diǎn)的子課題，如小班“我愛(ài)我家”、中班“我愛(ài)幼兒園”、大班“我愛(ài)家鄉(xiāng)”等，沒(méi)有現(xiàn)成的活動(dòng)方案，完全是生成課程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，富有很大的挑戰(zhàn)性。課題一確定，全園老師立刻行動(dòng)起來(lái)，查資料，搜素材、定方案。每位教師先在年級(jí)組進(jìn)行小組研課。由于選擇的課題來(lái)自于幼兒熟悉的生活，又經(jīng)過(guò)老師根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)和興趣點(diǎn)進(jìn)行精心研磨，每一次活動(dòng)孩子都表現(xiàn)出極大的興趣。看到孩子們學(xué)得那么開(kāi)心、有趣，老師們心頭充滿著無(wú)限的滿足與幸福！作為園長(zhǎng)的我也很有成就感。

在民主、和諧的工作氛圍中，通過(guò)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和園本課程的研磨，不僅讓教師增強(qiáng)了專業(yè)技能，提升了專業(yè)水平，更重要的是讓老師們領(lǐng)悟到教育過(guò)程是一個(gè)師幼情感交流的過(guò)程，是用一個(gè)智慧生命開(kāi)啟許多的智慧生命，用一個(gè)心靈喚醒許多心靈，用一種熱情去溫暖許多生命的活動(dòng)，讓老師體驗(yàn)到了心靈碰撞的愉悅，感受到了做個(gè)幼兒園教師也很幸福。