我和學生的一個約定

孟學文

教學相長，本是教育的應有之義。但說實話，以前的我對此并沒有多深的體會，直到經歷了一件事，才使我深刻地理解了它的內涵。

周涵是五（1）班一個既聰明又調皮的男孩，雖然學習成績好，但自由散漫，教師們多次批評教育都收效甚微。沒想到，一次課間的“交鋒”，竟促成了我和他之間的一個約定，起到了教育效果。

記得那段時間，因為講課需要，每節課我都會帶著一幅“中國地形圖”，帶領學生了解不同地區的地形地貌、風土人情。由于使用頻繁，地圖的邊角部分都磨損了。這一天，我正在五（1）班做著課前準備，幾位學生圍攏了過來，有的幫我掛圖，有的迫不及待地圍著地圖找自己熟悉的地方。這時候，周涵正好從教室外走進來，看掛圖前聚著眾多學生，立刻沖過去，“左右開弓”把同學扒拉到邊兒上去，嘴里還嚷著：“你們說的地方在哪兒呢？”

看到他這么粗魯，我很生氣，立刻把他從人群中硬拉了出來，批評說：“你怎么這么霸道，別人看得好好的，為什么把他們推到一邊去？看又不好好看，把地圖弄得都皺了，別的同學上課怎么用呀？”可他絲毫沒有認識到自己的錯誤，嘴里還不服氣地嘟噥：“我怎么啦？地圖壞了又不是我一個人的責任，有本事上課給我們畫地圖呀？”雖然他的聲音很小，但我還是聽到了，立刻怔了一下：“是啊，地圖壞了確實不能全怪他，如果我能徒手畫圖，不就沒有這樣的麻煩了嗎？還可以借這個機會教育教育這個淘氣包！”想到這兒，我索性橫下心來，對洋洋得意的周涵說：“好，我接受你的挑戰，但有個要求，給我一個月的時間，在這段時間內，無論課上課下，你必須管好自己，不影響別人，你做得到嗎？”也許是想看看我究竟有多大本事，他很痛快地答應了。

有了約定，我和他開始分頭實施，我找來地圖冊，開始了艱苦的徒手畫圖訓練。不接觸不知道，真正畫的時候我才意識到問題的嚴重性——我國地域廣闊，領土輪廓圖非常復雜，最開始畫的時候，不是忘了基本的走向，就是忘了大致輪廓，這讓我一度產生過放棄的想法，但一想到和學生的約定，我又重新鼓起勇氣，利用一切可以利用的時間，嘗試使用形象記憶法、坐標等多種方法，反復練習。經過不懈努力，終于有了效果，我能在20秒內流暢地徒手板書中國地圖了。

當然，在練習的過程中，我也沒有忽視對周涵的關注，這個班可愛的學生們也沒忘了我和周涵的約定。每次走進他們班，經常會有同學和我說：“老師，您發現周涵這幾天的變化嗎？”這時我會故意問：“什么變化？”“學習態度認真了唄！”哈，我怎么會沒發現，從早讀時他那認真朗讀的神態，從作業中他認真書寫的筆跡，我就感覺到周涵的變化。

一個月以后，到了我和周涵約定的日子。我來到五（1）班，學生們都用一種期待的眼神看著我，在他們的注視下，我自信地在黑板上徒手畫出一個非常漂亮的地圖，立刻博得了學生們一致的掌聲。然后，學生們對周涵這一個月來的表現也做出了客觀的評價，一致認為和以前相比，周涵已經有了明顯的改變，還要繼續努力。看來，在這次約定中，我們都成了“贏家”。

正是因為有了這樣的教育經歷，才使我深刻地認識到：教學相長，不僅僅是學生身心健康成長和道德穩步建構的過程，也是教師生命意義展示和自我價值實現的過程;教學相長，更是一種雙向的付出與收獲，是深刻的“互動”與“共贏”。