借助學習優勢培養創新能力

王勇毅 陳艷仿

《初中數學新課程標準》中指明：學生自己發現和提出問題是創新的基礎;獨立思考、學會思考是創新的核心;歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。在日常教學中，教師潛移默化地引導學生的思維發展尤為重要，教學方法的選取對培養學生創新能力更是關鍵。

如何在數學教學中培養學生的創新能力？我認為，“學習優勢理論”指導下的教學模式利于學生創新能力的培養。1954年，美國學者哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）首先提出“學習優勢”的概念，它是指學習者最適合自己的最有效的學習方式。

學習優勢課堂教學模式分四個環節：任務生成、組內活動、組間交流、反思梳理。我結合對每個學生的專業分析，把學生進行異質分組。合理布置小組的合作任務是實施學習優勢教學模式的關鍵。在組內活動和組間交流過程中，教師任務的引導要充分發揮每個學生自己的學習優勢。如分析能力強的學生提出見解;善于傾聽的學生在聆聽的過程中學習到他人的分析思路;歸納能力強的學生總結歸納;語言表達能力強的學生（或同組學生）輪流匯報本組的探究成果。

那么，如何借助“學習優勢”的教學模式培養學生創新能力？我有以下三點做法。

1.基于個人優勢的小組合作，給學生創建思維發散的空間

準確布置學習任務，完成小組合作和組間交流是高效課堂的關鍵，也是學生通過活動達到多種能力提升的關鍵。

初中數學教學，大多是基礎知識的傳授和基本技能的訓練。如八年級數學《平方差公式》這節課的教學，大多數教師會這樣安排：一組小練習后讓學生觀察規律，得到平方差公式，之后進行計算訓練，達到學生熟記公式和準確計算的教學目的。面對類似的教學內容，怎樣調整教學方式才能夠給學生創建思維發散的空間？基于學習優勢的課堂可以這樣設計，下面是在引入平方差公式后的一個教學環節：通過剪拼圖形從幾何角度驗證平方差公式。組內活動要求：利用“剪拼前后圖形面積相等”這一數學常識，通過小組內合作，學生實際動手操作，剪一剪、拼一拼，在規定的時間內用盡可能多的方法來進一步驗證平方差公式，并由匯總能力強的學生進行方法匯總、整理。組間交流要求：各小組選派一名表達能力、思維邏輯能力較強的學生進行匯報，進行組間交流。

小組活動中，善于合作的學生組織分配任務，不同認知風格的學生參與設計，動覺型學生進行剪紙拼接，表達能力強的學生匯報小組成果。操作體驗環節給了不同學生思維發散的空間，利于學生創新意識的發展。

2.實際操作活動，讓學生的思維“活”起來

七年級上冊數學第4.1節幾何圖形這一節內容看似很簡單，很多教師會草草處理，甚至帶學生看看書就翻過去了。借助“學習優勢”理論，教師設計學生活動：拖動幾何圖形完成圖形的分類;通過電子白板的智能筆，把相應的實物與圖形用線連接起來;七巧板拼圖，拼出幾何圖形、人物圖形、動物圖形及其他。

這一教學活動設計的最大亮點在于學生主體地位的體現。在拼圖環節中，每個小組完成的圖案均不相同。在動手操作中，學生加深了對平面圖形特征的理解，更學會了分工與配合。學生的思維不被任務所禁錮，創新意識得到有效啟發。

3.注重基礎訓練，拓展應用與創新

初中數學教學必須重視數學基礎知識的落實，教師不能只想著讓數學課活起來，而忽略了數學基礎的訓練。因此，在進行學生學習活動設計時，教師要關注知識落實的途徑。

以《平方差公式》這節課為例，怎樣通過活動讓學生掌握平方差公式，同時小組活動還要有效，組間交流又有意義？教師設計了兩個環節：環節一，完成各組任務單，并進行整理。不同小組分發同類型題，但又有不同的任務單，均落實在準確應用公式進行計算。環節二，應用與創新。當基礎落實后，及時進行變式訓練，讓學生運用所學的數學知識解決身邊的實際問題。在此環節，教師設計開放型試題，增強學生應用數學的意識，體會數學的應用價值，使創新思維在應用練習中得到訓練。

（注：校本專項《基于學習優勢的高效課堂實踐研究》BBA11027）