以“真觸動、真思考”實現英語教學的人文性

周亞

英語作為一種語言，既是表達和交流的工具，又是思想和情感的載體，具有豐富的人文性。《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出關注學生情感，提高人文素養。教師普遍認可這一理論，在設計課時都會以某種情感升華活動結束，以求實現人文性目標。但可惜的是，這些活動經常給人牽強、湊合之感，效果適得其反。筆者認為，英語教學中的人文性不應該淺嘗輒止，真正的人文性應該觸動人的內心，在此基礎上激發思考，并最終影響一個人的言行。人文性不是教出來的，而是品出來的。教師需精選教學內容、精心設計教學活動，激發學生的情感投入和思維參與，水到渠成實現人文性目標。下面，以兩個案例說明筆者如何在高中英語教學中實踐人文性。

案例一：《最后的演講》

好的教學素材，學生讀完之后，教師即便只字不語，其情感震蕩依舊深入人心，并經久不消。蘭迪·鮑許（Randy Pausch）的《最后的演講》（The Last Lecture）便是這樣一個例子。《最后的演講》一書講述了大學教授蘭迪·鮑許的真實故事。蘭迪·鮑許在身患絕癥，只能再活幾個月的情況下，堅持如約完成最后一次演講，并完成其最后著作《最后的演講》。全書滿含夫妻之間和父母對子女的愛與不舍，讀來令人不勝唏噓。

筆者在教授北師大版高中英語教材第一模塊第二單元的英雄話題（Heroes）時，精選了《最后的演講》中的六個章節，分別是蘭迪·鮑許和本書背景介紹、蘭迪·鮑許身患絕癥后仍堅持進行最后的演講、回憶父母的教育對其終生影響、用跟侄子侄女相處的故事闡述教育理念、樂觀面對絕癥使警察取消對其超速罰單、蘭迪·鮑許與妻子一起面對死亡的心路歷程。我把上述這六個內容，作為對該單元話題的延伸與拓展。筆者認為該書的主人公在面對不幸時，以極其樂觀的人生態度、睿智的觀察力和感悟，以及對家人深深的愛譜寫了一曲完美的英雄贊歌，足以打動所有讀者的內心。筆者所選這些章節具有以下特點：語言樸實無華卻發人深省或感人至深，字里行間可以感受到作者的智慧和深情。

譬如，在全書的第一章，作者談到堅持完成最后的演講的原因。他用了一個“瓶中信”的比喻，他說他以演講的名義，試圖把自己裝進一個瓶子里，有一天，這個瓶子會被沖到沙灘上，他的孩子會收到這封“信”。他還用了三個排比句表達了自己愿意為孩子們做任何他能做的事：如果他是畫家，愿意為孩子作畫;如果他是音樂家，愿意為孩子譜曲。但他是演講者，他要為孩子們做最后的演講。

無論是“瓶中信”的比喻，還是三個排比句，給讀者的感覺是：拳拳愛子之心躍然紙上。聯想到蘭迪·鮑許將不久于人世，尚在與時間賽跑，努力將自己的人生體驗和感悟留給他深愛的三個孩子。讀者對他的欣賞和崇拜感油然而生。

再如，蘭迪·鮑許在談到自己得癌癥時，用“lucky”（幸運的）一詞來形容自己，原因是癌癥給了他臨死前跟妻子和孩子進行必要交流的時間，如果他得的是心臟病或遭遇車禍，他就不會這么幸運。面對死神，蘭迪·鮑許稱自己“幸運”，這是何等堅強、樂觀的人啊！

蘭迪·鮑和他妻子之間諸多對話和內心獨白更是足以讓每個讀者感傷。他妻子曾說了這樣一段話：“I cant imagine rolling over in bed and youre not there.”“I cant picture myself taking the kids on vacation and you not being with us.”（我無法想象翻過身來，你已不在那里！我無法想象帶孩子們去度假，你卻無法再與我們同行！）有些學生在課堂上讀著讀著，眼眶就紅了。有什么比彼此深深相愛的親人或愛人的生離死別更讓人揪心呢？字里行間的真情實感能觸及人內心最柔軟的地方，從而引起共鳴或思考，這就是語言學科最具魅力的特點。

在《最后的演講》的實際教學過程中，筆者并未做過多的課堂設計，教學活動以學生的分享和感受為主，譬如：大聲朗讀，感受語言和語言背后的情感;分享最打動自己的一句話或一個情景并說明理由;分享從所讀的內容中獲得的啟發。

學生在課上分享時說：“我要在我還活著的時候去好好關愛自己的家人。我們永遠無法知道下一秒中我們是否還在一起。我不希望擁有‘有時間跟家人說再見的‘幸運，我不想有能跟家人在一起卻沒在一起的遺憾！”可見，兼具思想性和可讀性的教學素材必然會觸動學生。這才是語言的魅力，才是語言的人文性所在。

案例二：低頭族

除了真情實感的素材，選擇貼近學生生活實踐的話題，激發學生真正的思考，也能有效實現英語課堂的人文性。在學完北師大版第二模塊第四單元網絡空間（Cyberspace）話題后，筆者結合學生生活實際選擇了一個新話題：低頭族（phubbing）。該話題用了三個課時，所選材料有詩歌、短視頻、演講等。這些材料（如下表所示）的共同特點：時代感強，貼近學生生活，容易激發學生的興趣，引起共鳴或思考。

表：低頭族（phubbing）話題相關素材

素材 形式 內容

1. Look up 詩歌 介紹手機、Ipad等對我們生活的影響

2. A love story 短視頻 因低頭看手機而錯失姻緣的虛擬故事

3. A word is born 短視頻 介紹phubbing一詞創造過程

4. Connected， but alone TED演講 剖析了現代人迷戀網絡交流的原因

在充分研究這些材料的基礎上，筆者精心設計了如下教學活動：

1.用圖片和詩歌（Look up）引導學生思考在技術時代，人們間聯系更多還是更少？

2.學生為“低頭族”造詞，然后觀看《A word is born》，了解phubbing一詞的來歷。

3.學生課外完成家庭調查，調查包括如下問題：父母是否是低頭族？每天花在手機上的時間？在家里當低頭族是否可以接受？人們成為低頭族的原因？如何避免成為低頭族？課上交流匯報調查結果。

4.通過調查結果課堂分享，學生初步了解低頭族盛行的原因。在此基礎上，觀看名為“Connected， but alone”的演講，并回答為什么人們更喜歡網上交流？

5.結合“A love story”的視頻繼續探討低頭族的代價。該視頻在美妙的音樂和朗誦中呈現了一對男女一生中的美好時光：偶遇、一見鐘情、約會、相愛、結婚、生子、相伴老去。之后，筆者告訴學生這一切都只是幻想，故事另有真相，并要求大家結合當天課堂話題猜測。教師最后朗讀真相：這一切都未曾發生，因為當機會來臨時，你正低頭看手機。

在探討“低頭族”的課上，學生的思維前所未有的活躍，時而是會心的笑，時而是安靜的思考。這個話題讓他們開始思考在現代社會中，我們應如何取舍生活方式。

上述兩個課例的所有教學活動，教師沒有刻意設計任何說教活動，但許多學生在品讀完《最后的演講》的六個章節后，發自內心地評價主人公是一位真正的英雄。學完“低頭族”后，學生在課外繼續熱烈討論過分依戀手機的話題。這種思考和反饋正是筆者所追求的“教育”。毋庸置疑，人文性是語言課堂必不可少的組成部分。但機械、呆板的情感教育顯然不符合當代學生的需求。真正的人文性應該“潤物細無聲”，依托于精選素材和活動，于無形間讓學生品味真、善、美，反思言行、陶冶情操。通過精選素材幫助學生獲得真觸動、真思考，英語課上的人文性將水到渠成。