中學英語人文教育的路徑與原則

程嵐

隨著教學改革的推進，中學英語教學處在由僅關注其工具性向同時關注人文性與工具性的轉型中，因而還存在思想觀念、教學方法、路徑、策略跟不上轉型的需要，致使出現了重應試能力、輕人文素養的傾向。究其深層原因，主要是放大了英語的工具價值，淡化了其人文性的作用，文化意識的培養難度較大也使一些人望而卻步。

人文教育的意義

缺少人文性的英語學習對于語言的掌握會帶來哪些缺失呢？我國交際教學法的倡導者之一李筱菊教授說：“英語教育，作為教育教學的一個部分，它的宗旨應該是： 培養能思（有思想）、能感（有感情），還要能用英語進行自己思想感情和他人思想感情交際的人。這三個‘能是同樣必要的。過去從上而下的英語教改，往往只抓第三個能，所以不可能成功。人不會思想，沒有感情，又拿什么去交際呢？”

怎樣在高中英語教學中通過強化學生的人文教育，逐步提升他們的人文素養和綜合語言運用能力，是筆者在教學實踐中反復探索與思考的問題。《普通高中英語課程標準（實驗）》中就如何提高學生包括人文素養、思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等內在的綜合素質，對教師提出了全面的操作性很強的建議。多年來，遵循課標要求精神，筆者從以下五個途徑開展了一系列探索。

強化人文教育的路徑

1.必修課：挖掘課文的文化意義，注重培養學生的人文意識

在教授北師大版教材第6模塊第16單元“Culture Corner”的閱讀內容“The Origins of English surnames（英文姓氏的起源）”一課時，筆者通過激活學生相關背景知識，明確英語與漢語的姓氏文化差異與相同之處，引導學生用自己的想法或者觀點去表達對姓氏文化的看法，探尋姓氏起源的智慧之根，懂得其根在文化的多樣性，其智慧在于漢英姓氏文化的比較中求同存異，取得了很好的文化多樣性教育的教學效果。筆者認為，只要設計好文化探究的學習任務，充分調動學生探究和學習文化知識的興趣，注意閱讀策略的培養，通過文化知識學習的準備、文化觀念的理解和探究、跨文化交際的實踐三個階段的訓練，可以實現高中英語閱讀教學中的文化意識、語言能力和跨文化交際能力培養的多重目標。

2.選修課：以“漫步文化花園”為題由，開設中西文化比較選修課

在“漫步文化花園——中西文化比較”選修課上，筆者圍繞學生感興趣的中西文化比較的九個專題，設計了“趣味競答”“影音再現”“辯論賽”“案例分析”“角色扮演”“調查問卷”“課堂展示”和“文化對對碰”等形式多樣的活動，對學生自己的思考采取引導、鼓勵、開放的態度，營造良好的、積極的課堂氛圍和環境，他們不僅加深了對中西方文化體系的認識和比較，提高了對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，也培養了批判性思維能力。

3. 德育課：以“語言的魅力”演講朗誦會為載體，將學生健全的人格培養融入人文素養教育中

為了讓學生通過誦讀優美的作品，深入思考關于人生哲理與社會關系的問題，形成正確的歷史觀、價值觀和世界觀，增強對于歷史事件的獨立思考能力與批判性思維能力，筆者策劃組織了以小組表演賽的形式進行的“語言的魅力”英文德育課活動。從學生英文德育課上的表現和課后反思的內容來看，這次德育課活動是一次“心靈之旅”，通過閱覽、朗誦這些文稿，學生了解了西方的歷史以及文化背景，加深了對于英語語言文化意義的理解。

4.文學閱讀課：采用“文學圈”方式，借鑒翻轉課堂模式，以增強學生思辨意識為重點，在促進聽說讀寫能力提高的同時提升人文素養

筆者所在學校高一年級采用“教師指導、學生主導”的“文學圈”形式，開展了高中英語文學閱讀活動。教師針對課堂討論中的重難點內容制作微課視頻，放在網絡平臺供學生自學，提供個性化輔導。每班學生組成六人小組，輪流擔任六種不同的角色，進行個性化閱讀訓練，提交課前學習任務單，以問題為支點，對作品進行質疑和解讀。每兩周一次的文學閱讀課由學生討論、主持人主持，通過表演、討論等活動對文本進行深度解讀、語言運用與內化生成。

實踐表明，“文學圈”閱讀活動的開展除了提高學生的批判性閱讀能力之外，他們聽、說、寫的能力也得到了加強，創新思維能力、領導力、演講能力、文學素養和人文精神均得到了提升。

5.跨學科活動課：跨學科實施世界遺產教育，用自己的眼光去發現、解決與分析實際問題，培養獨立思考與創新實踐能力

以“走進頤和園——文化的傳承與保護”為主題，筆者和地理、政治老師一起開展了跨學科世界遺產教育的活動，其中英語學科兼備的工具性和人文性的優勢得以充分體現。例如，學生在課前閱讀英文的《世界遺產地的旅游管理：一份世界遺產地管理者的實用手冊》，獲取降低遺產地旅游負面沖擊的舉措和辦法，上網查詢日本在保護奈良歷史遺跡方面值得借鑒的好方法，在頤和園實地采訪國外游客，了解國外保護遺產地的先進經驗。課堂上英語組的學生匯報說從美國、法國、荷蘭和新西蘭游客那得知，在他們的國家，除政府之外，很多志愿者都加入了世界遺產地的保護工作，地理組的學生匯報說從公園管理人員那得知，在頤和園幾乎沒有社會志愿者，只有學生以導游講解的形式做義工。信息交流的結果是學生們倡議要去社區做宣傳，發動更多的民眾參與頤和園的保護工作。

人文教育的原則

根據日常教學實踐，我總結出強化人文教育的四條原則要求：第一，堅持以學為基點的原則，在培養學生自主學習習慣的過程中提升人文素養和語言能力。第二，堅持循序漸進原則，由淺入深，由易到難，引導點撥，激發潛能，自然提升人文素養和語言能力。第三，堅持興趣引領快樂學習原則，以培養興趣和創設情境為抓手，從認知、情感、能力到人文素養的培養，全方位實施人文教育。第四，堅持以思維能力的增強來實現“兩提”的策略原則。始終把思維能力的培養與訓練，作為提高聽說讀寫能力的中心環節與樞紐工程來抓;并同時在這個培養過程中提升人文素養，讓人文素養成為思維與聽說讀寫能力的源泉。

教師以上述全要素、多渠道關注學生人文素養的培養，通過創設情境，恰當選擇教學資源，設計有意思和有意義的教學活動，采取合作學習措施，以培養批判性思維能力為中心環節，實現學生人文素養的內化和綜合語言運用能力的外化。