李潔玲：追求回歸兒童本真的教育

江泓

說起教育和教學的追求，李潔玲用到同一個詞——“回歸”。她說，她追求的是回歸兒童本真的語文教學，追求的是回歸兒童本真的教育。

“回歸兒童本真就是要從成人的思路中跳出來，還兒童自主權，使課堂回歸兒童味，符合他們的學業水平;使教育貼近兒童的生命狀態，滿足他們的心靈需求。”李潔玲解釋道。

那么，李潔玲怎樣實現教育、教學的雙雙回歸？

課堂：在和諧中自然生成

那一次，李潔玲講完童話《夏夜多美》，現場專家點評時說了這樣一段話：“在教學中，李老師把大量的時間給了學生，讓學生把自己當成一個角兒，盡情地忘我讀書，在讀書中表現自己的理解。這時的李老師是孩子們的大朋友，平平淡淡、親親切切，在一種類似聊天的氛圍中悄然點撥、啟發學生。就這樣似教似不教地，學生該會的都會了。”

李潔玲同事的話也印證了這個特點：“李老師的課堂永遠是愉悅的。聽她上課，感覺不到是在‘教，只感覺她是在跟孩子們商量著什么、玩兒著什么。不經意間，你會發現，該學的學到了，該形成的能力形成了。”

“似教似不教”，“感覺不到是在‘教”，這是李潔玲的教學境界——在和諧中自然生成。

讓語文課回歸兒童味兒

從參加工作開始，李潔玲一直任教小學低年級語文學科。她認為，低年級的課堂應該彌散著互尊互愛的人情，充滿著樂觀進取的心情，洋溢著求知探索的熱情……因此，李潔玲在教學中格外關注兒童的心態、感受、興趣特征和思維方式，努力構建“最親近兒童生命狀態的課，最能滋潤兒童心靈成長的課，最能生發兒童情趣的課”。

為了貼近兒童生命狀態，李潔玲把自己變成真正的孩子，說孩子聽得懂的話，做孩子才會做的事。教學《筍芽兒》的時候，她自己就變成了一棵成長中的竹子，挺直身子向上再向上;教學《父親和鳥》的時候，她就是那個跟父親佇立在樹林里的孩子，歪著頭側耳傾聽鳥兒的鳴叫……于是，孩子們紛紛站起來，挺起小腰板兒，站成了一片成長的翠竹;于是，孩子們紛紛側耳，仰臉，用心去尋找鳥鳴的聲音……這樣的課堂，不僅孩子們被感染、被吸引，連聽課的老師都入了迷，陶醉其中，有人甚至忘了做筆記。

保護兒童的“原生態”

低年級的小學生往往很勇敢，天不怕地不怕。隨著年級的升高，那股闖勁兒就漸漸減弱了。其實，這樣的現象，和孩子成長過程中的失敗體驗不無關系。

為了保護孩子們的天性，李潔玲時刻注意給予他們鼓勵。比如，有的學生朗讀能力差，讀起課文來結結巴巴，聽得人心里著急。可李潔玲絕不會隨意終止他的朗讀，而是用傾聽的體態、親切的微笑和鼓勵的眼神激勵他繼續。學生朗讀后，李潔玲也不會讓其他學生評議“他剛才哪里讀錯了”“哪里讀得不好”，而是引導學生說說“他的朗讀好在哪里”“我想怎樣讀”，讓學生學會欣賞、學會鼓勵。

李潔玲還常常帶照相機進班上課，用鏡頭記錄下優秀的寫字、繪畫作品，端正的姿態、積極的表現，在班級博客中發表。這既是對學生的表揚、鼓勵，又是一種導向，促使不同類型的學生在不斷完善中發展自我。

豐富兒童世界的色彩

有人說：“如果說語文教學如同‘農業工程，那么，低年級語文就是‘春天里的播種。”播種，不是隨意撒下種子那么簡單。李潔玲要在學生心里種下比知識更重要的東西。

比如，在集中識字《苗 葉 秋》一課“苗”字的學習過程中，李潔玲首先從看圖入手，讓學生看圖上畫的是什么，再問是從哪兒看出來的，接著引導學生觀察顏色，然后播放小苗苗從田里破土而出的電腦動畫。通過這些環節，學生建立了圖中所示的“苗”的概念，又能將其轉化為具體形象。接著，李潔玲“你還能用‘苗說些什么”，學生說出了“豆苗、小綠苗、禾苗、麥苗、蒜苗”，還有“疫苗、魚苗……”通過引領學生將抽象的文字形象化，學生不僅認識了這個字，還體味了字中蘊涵著的豐富的情和義。更有價值的是，學生通過對字義的理解，逐步發展起觀察、記憶、想象、分析、綜合、概括、比較等能力，養成良好的思維品質，如思維的條理性、靈活性、深刻性、獨特性、創造性。

這樣的課堂培養出來的孩子真讓人羨慕。他們陽光，自信，舉止落落大方，表達清晰準確。尤其是回答完問題后偶爾吐一下舌頭或做個鬼臉的小調皮，更讓人不禁莞爾。

教學：研究尊重兒童差異的教學策略

關注兒童的差異

每個孩子都是獨特的，性格、愛好、學習基礎和能力都不相同。用什么方式能讓每個孩子的潛能自由地發揮出來，從而實現自由自信地成長？李潔玲一直在思考和探索這個問題的解決之道。

入選北京市第一屆名師發展工程后，李潔玲借鑒了差異教學論、個別化教學論、教學形式（過程）最優化理論、多元智能理論、最近發展區理論，進行了“在小學低年級教學中尊重差異的教學策略研究”，目的是在學生的個體差異與全面發展、整體提高之間尋求一些具有效率意義的策略，推動對學生個體及個體之間差異的尊重，給每個學生適合的教育，促進每個學生最大限度地發展。

尊重差異的教學不同于“分層教學”。它不做校際、班際的分層，不分快慢班，而是倡導隱性分層、動態分層，避免標簽效應。尊重差異的教學也不同于“個別化教學”。因為在班級授課制下，教師很難為全班三四十名學生每人設定一套不同的教學方案。“尊重差異的教學”是把立足點放在群體中的個性差異上，既考慮學生的個體差異，也不忽視學生的共性，倡導并實施并列式教學計劃，強調將共性與個性有機、辯證地統一起來。而“尊重差異的教學策略”，是指對有差異的學生實施有差異教學的策略，是最終促進學生在達到基本要求的基礎上，實現有差異的發展所采取的一系列相對系統的行為。

2013年5月課題立項，李潔玲從關注學生的情感和態度的差異、學生認知能力的差異、學生學習體驗的差異入手，觀察、調查、分析學生的差異，制定相應的解決策略。經過兩年的研究和實踐，她于2015年4月交上了一份實實在在、有理有據的答卷。

將差異作為教學資源

尊重差異的教學策略，并不單純是指按照差異進行教學，而是要在教學過程中落實對“差異”的“尊重”。

“尊重”體現在對學生進行隱性分層。李潔玲對學生在教學目標、教學方法手段、教學過程、教學評價中所做出的只有教師自己心中有數的隱性分層，以避免標簽效應，避免在學生的心理上形成陰影。進行隱性分層的目的，是強調在呵護學生情感的基礎上，尊重差異，善待差異，利用差異，讓差異成為促進每個學生發展的教育資源。

“尊重”體現在小組合作學習中。在小組合作學習時，李潔玲精心安排組員，通過組內異質使成員之間揚長避短，更好地發揮各自的優勢;通過組間同質使小組間形成競爭態勢。例如在識字教學中，每個學生在小組合作中記字形、組詞語、說句子，最后以小組為單位人人參與匯報、評價。這種方式能促使學生意識到：“只有我盡力了，大家才能贏;也只有大家贏了，我才能贏。”同時，這種方式改變了只能讓少數人成功的教學現狀，可實現教學真正意義上的全面豐收。

“尊重”體現在營造動態、多向互動交流的學習環境。把學生之間的差異視為一種亟待開發和可以利用的教學資源，認真挖掘和積極利用學生已有的認知資源，改變傳統教學中師教生學的狀態以及單向的人際交往模式，使學生置身于變化發展的狀態和多向交流的環境里。在這個環境里，倡導學生以“我會讀”“我會做”“我會用”“我知道”“我明白”“我發現了”等語言和形式，彰顯各自的潛能，不斷萌生頓悟與靈感。

這樣隱形分層，也使李潔玲的很多付出“隱形”了，學生有了提高，會認為是自己努力的結果。這樣的效果當然是好的，因為保護了學生的自信心。可是另一方面也造成學生意識不到自己成長背后老師的付出。再加上學生長大后，小時候的事都淡忘了，再回母校時，經常一頭鉆進高年級老師的辦公室，似乎忘了那個媽媽一樣呵護、培育他們的李老師。每逢這樣的時候，李潔玲也會有點失落，但她很快會調整心態：自己愛孩子是發自內心的，并不是為了贏得回報。況且，在和孩子相處、陪孩子長大的過程中，自己收獲過那么多幸福，那么多欣喜和感動，這還不夠嗎？

教育：尊重兒童的成長時間表

從教24年，李潔玲一直擔任低年級教師。剛入學的孩子，沒有組織紀律性，沒有良好的習慣，各種問題層出不窮。這種情況怎樣面對？李潔玲的態度是：首先，要承認他們是人。承認他們是人，就會尊重他們的人格，尊重他們的差異，就會從他的角度思考問題。其次，要看到他們是兒童，是不成熟的。因為他們是兒童，還不成熟，所以要耐心去施教，要諒解他們，體諒他們，包容他們，進而去研究、發現，給他們一個適合成長的環境。簡單說，就是把兒童當兒童，給予他們一個兒童應得的關愛和尊重，不管這個兒童是聰明的、乖巧的，還是不聰明的、有些壞習慣的。

那年一開學，李潔玲就注意到了翔翔，因為他是那么與眾不同：他不愛和同學結伴玩耍，喜歡自己叨叨咕咕;不管什么時候，他手里總玩東西，雙腿經常不停地抖動;上課時，他一會兒站起來，一會兒隨便說話，一會兒倚靠著同學坐，還時不時出溜到座位下，或者突然轉身與柜子“親密擁抱”，按時完成作業更是不可能的事。

李潔玲對翔翔進行了一學期的個案研究。第一步是幫助翔翔營造良好的成長環境。她通過教育引導和身先士卒，讓全班同學認識到每個人的成長速度是不一樣的，有的快，有的慢。大家應該努力讓自己快快成長，同時也要理解、接受和等待同伴的慢慢長大。第二步是幫助翔翔體驗成功，增強信心。李潔玲經常采用暗示法來影響翔翔，借助語言、手勢、面部表情、動作等，向他表達自己的發現、理解或期待，不斷優化他的行為。當他達成了，便通過班內表揚，讓全班同學隨時看到他的點滴進步，使翔翔有了信心。李潔玲還會經常向班級任課教師以及翔翔的家人講他的進步故事。老師們或翔翔的家人再將這些訊息傳達給翔翔，使翔翔的努力目標更加明確，有了快快長大的不竭動力。

經過一個學期的共同努力，翔翔有了明顯的進步，東西擺放整齊了，喜歡與伙伴玩耍了，上課坐姿端正的時間增長了，能夠專心聽講、積極舉手發表自己的見解了，每天都能按時完成作業，而且積極要求進步，用行動爭戴紅領巾呢。

“兒童總是會犯錯的，不犯錯要我們教師做什么？”看到有人氣憤地說起某個孩子的“錯誤”，李潔玲會這樣說。

記者手記

和李潔玲面對面坐著，聽她講自己的經歷，講對教育教學的思考，講自己各個階段的成長中獲得的幫助與感恩之情……最強烈的感覺可用兩個字來形容：舒服。因為，她的一顰一笑、一言一行，既有孩子般的真與純，又有母親般的慈與愛。尤其是她在看似不經意中表現出來的體貼和關懷，更是如春風拂面一般，溫柔、親切中透著適度的溫暖。

不由想起不久前從一本書里看到的一段話——

朋友問：“如果為剛入學的孩子選擇教師，該側重教師哪方面素質？”

我毫不猶豫地告訴他：“首先看教師的臉，其次聽教師說話的語氣。”

“難道教師的專業素養不重要嗎？”朋友又問。

“當然重要，也正因為重要，才做出如此選擇。因為，一個教師的專業素養，會寫在他的臉上，流露在他的話語間。”

這本書的作者是福建省一位特級教師，與身在北京的李潔玲素昧平生。但是我相信，如果他見到李潔玲，一眼就會認定，這位和藹、溫和、淺笑盈盈的女教師，就是他的朋友該為孩子選擇的那種教師。

而且我確信，倘若他那位朋友真的按他的建議選擇了，那結果也必定是極好的。