消費觀引導下的廣義教育資源供給

李奕

基礎教育作為基本公共服務，在現代社會中，我們應該更加關注它的供給與服務，因此，立足點要放在學生身上，要特別關注學生對這些供給與服務的“消費”情況。比如，學生對圖書館的消費、對圖書的消費以及對圖書管理員和教師提供的閱讀服務的消費。這是當前深化基礎教育綜合改革需要重點思考的內容之一。

在這種消費觀的引導下，我認為可從三個方面思考廣義教育資源的供給：一是對于教育本質——基本公共服務的再認識和再思考，作為一名教育工作者，要思考所從事的職業的本質是什么;二是研究學生對閱讀資源的消費狀態，即學生作為教育資源的消費者，愛“吃”什么，用什么方式“吃”;三是對學校閱讀資源供給與服務的思考，教育工作者既是閱讀資源的供給者，也是消費者，所以更應該加強閱讀，才能更好地推進學生閱讀工作，與學生共同弘揚社會主義核心價值觀。

對教育的基本公共服務屬性的再思考

“不管是從學理的思維方式，還是政策的思維方式，最終基本公共服務都要歸結到學生的真實需求的滿足和對學生成長規律的尊重?！边@句話道出了教育治理的根本。目前教育裝備工作已經進入到“建、配、管、用”的“管”和“用”階段，治理理念的問題將會越來越突出，資源的建設和采購可能會變成一個前置環節。如何治理這些越來越豐富的教育資源，是擺在我們面前的重要問題。比如，圖書從8萬本變成18萬本，甚至將來可能變成800萬本，中小學圖書館也要建立聯盟，并且跟高校圖書館聯系起來，那么，這時圖書管理員、語文教師和校長，以及相關的裝備管理人員，該如何治理這些資源？治理這些資源的邏輯起點在哪里？答案是——在學生身上，要讓學生得到并且有效消費這些資源。

所以，一所學校的藏書是8萬本還是80萬本其實并不重要，重要的是到底有多少書是學生需要的，教師又是如何通過良好的服務推送給學生，讓他們“吃”下去并且消化掉的。關注學生的實際獲得，才是抓住了問題的本質。我們應該以消費觀引導圖書資源共享，而不是以藏書觀或者采購觀來引導圖書館的建設。比如，北京市海淀區中關村三小圖書館給不同年級推薦了不同的書目，就是在圖書館分類的基礎上又做了精細劃分，并且采用圖書漂流箱的方式推送到每個班級，要求每位教師有意識地引導學生閱讀這些圖書。

這種理念不僅體現在裝備領域，像學區制管理、教育家工程、學生評價制度改革，都是消費觀引導下的教育本質的體現。為什么高考和中考語文作文變成大作文和微作文了？為什么有些題目變成可選擇的了？為什么答案變成開放性的了？其背后的價值取向，都是滿足學生對于考試這個產品的消費。

考試“應該變成學生展示的舞臺，應該服務于學生12年的成長”。高利害的中考、高考都在向這方面調整，圖書館建設、學科建設和廣義閱讀資源的共享，更應該把視角放在學生身上，要更加精細化地提供閱讀資源，更加關注學生讀了什么書，獲得了什么樣的體驗。

對學生閱讀資源消費狀態的研究

對于學生閱讀的資源消費狀態，要在“全時空”理念下進行整體分析。這種“全時空”包括很多維度，比如內容、方式、空間、時間等。

1.消費內容

廣義的閱讀資源既包括教材、教輔和試卷，也包括圖書、報刊。此外，電子資源、信息材料，甚至同學之間的交往、教師教授的知識，都是廣義的閱讀資源。

2.消費方式

消費方式既有文字的閱讀，也有朗讀，還有圖畫的閱讀;既有教師指導下的閱讀，也有學生的自主閱讀。同一篇文章或故事，不同的消費者在不同的消費方式下，感受和收獲是不一樣的。比如《皇帝的新裝》，一年級的學生可以讀，五年級的語文課也可以講，甚至在很多工作場合都可以講。為什么？安徒生說：“我寫的童話不僅是給孩子看的，也是給孩子旁邊的大人看的。”此外，同學之間講故事、課前的文章述評、講述前一天發生的事情、推薦一本好書等，都是消費的方式，都是在消費閱讀材料。

3.消費空間和時間

誰說閱讀消費只能發生在閱覽室？教室、家里、車上，都可以看書或聽書。而閱讀的時間也是隨意的，課堂上教師可以引導學生閱讀教材和拓展性材料，課間、課后、睡前、休息日等時間段內，學生都可以進行閱讀和思考。

按照消費供給理論，需求決定消費，消費決定供給。學生對閱讀資源的消費狀態，直接決定著教育的供給。所以，我們要推薦書目，要開展閱讀活動，還要進行閱讀指導。當然，“全時空”的維度還有很多，比如對比閱讀、延伸閱讀和深度閱讀，特別是在高年級段，會有更多的討論空間，值得我們進一步探討。

對廣義閱讀資源供給和治理的思考

閱讀的方式有很多種，并非只有課堂上的閱讀才算閱讀，我們要尊重學生對廣義閱讀資源的多種消費方式，并給予全方位的指導和引導。另外，要關注學生的實際獲得，看他是不是讀了、是不是消化了。所以，學校的治理結構和教育供給的關系，要觸及課程結構和培養模式的變革。圖書管理方式的變革，要跟課程以及學生在校的生活習慣和學習方式的調整緊密相關。為什么有些學校要把圖書推送到樓道和教室，這實際上是在改變學生的生活模式，改變學生對資源的消費和獲取方式。這不是圖書管理員或者一名教師、一個領域的變化，而是學校的治理結構問題。我們要從新的高度來認識這種資源的生成性。因為資源只有在流轉過程中，價值才能夠得到提升。下面從宏觀、中觀、微觀角度分別闡述。

1.宏觀思考

頂層設計。“建立非線性的互助合作系統，形成跨界治理的新結構”，我們希望跨越學段建立學習聯盟，比如中小學圖書館和高校圖書館的聯合。像翱翔計劃、雛鷹計劃，這些項目的資源基本上都不局限在校園內部。所以，非線性和跨界發展，是未來新資源觀、新環境觀的一個重要理念。構建“全時空”閱讀支持與服務體系，就是要讓圖書館變成情報室，能夠與外界建立起更廣泛的聯系。

協同創新。我們要進行閱讀資源的跨界整合和閱讀服務的協同創新，盡可能為學生提供自主的、可選擇的教育消費方式。比如，英語閱讀資源和中文閱讀資源之間有沒有聯動的可能？語文課和英文課需不需要集體備課？在北大附小、中關村中學的英語教學中，教師將一些閱讀材料和學生的現實生活相融合，用英語可以介紹圣誕節，也可以介紹春節，用英語可以介紹盧浮宮，也可以介紹故宮和首都博物館，目的就是為了學生將來能夠熟練使用英語傳播中國文化。現在的教學素材就應朝這個方向去補充。這樣的轉化讓參觀天安門廣場、抗日戰爭紀念館、國家博物館等活動都成為一種閱讀資源，成為一種課程資源，甚至成為中考、高考試卷中的情景資源。

廣義閱讀資源的供給，并不是可有可無的，其對于學生來說是至關重要的，也是高利害的?？缃绨l展和整合更是可以落地生根的。如果10%的課程要到學校之外去進行，那么閱讀資源和試卷當中的情境，要有10%的這方面內容。

2.中觀思考

診斷比治療更重要。個性化服務是基于大數據的基本公共服務的轉型，在閱讀領域，我們既要尊重“圖書館學”的規律，又要根據學生的需求重新進行整理。診斷之所以比治療更重要，是因為我們把圖書當成營養藥提供給學生，首先要知道學生缺什么營養。如果讓一年級學生閱讀整本《紅樓夢》，學生吃不下去，也消化不了。所以要給他們提供短篇的、大字的、注音的、圖文并茂的閱讀資源，并且與這個階段的品德與生活、品德與社會等課程相結合。所以閱讀資源整合和供給的前提是診斷。

保護比開發更重要。保護孩子的閱讀興趣至關重要，如果我們的供給和服務反倒讓孩子不愛讀書了，不如不做。有些學校的做法很值得借鑒，比如很多小學設計了開放式圖書館，讓學生自主閱讀、自由閱讀。在中學，也有更多樣、更富彈性的設計，不給學生的閱讀定太多規矩。

變化比成績更重要。要看學生從閱讀中獲得了什么，有哪些變化。此外，讀后感的要求、閱讀篇目的變化也要與學科內容相結合。

服務比建設更重要。圖書館建得漂亮很重要，圖書數量也很重要，但最關鍵的還是服務是否到位，學生的閱讀是否能消化。

3.微觀思考

考試內容的轉變。今后的考試和評價當中，不僅文科，包括數學、物理、化學等學科，閱讀的文字量都要加大，要讓學生善于在閱讀當中把一個實際問題轉化成一個理科問題，然后用學到的知識去解決。比如，2014年北京會考當中有一道題，北京地鐵漲價之后分段計價，一個人上班的距離是10公里，一個月上22天班，他一個月要花多少錢？這道題本來很簡單，但是全市5萬多考生，只有40%的學生做對了。是學生的數學能力不行，還是閱讀能力不行，或是數學應用能力不行？應該是后兩者。有的學生算出一個月的票價是3萬多元，說明他一點生活常識都沒有，數學學習是僵化的，是脫離實際的。還有一批學生只算單程，沒計算往返。所以，我們要培養孩子的綜合能力，給孩子的成長提供基礎，廣義的閱讀資源就是重要途徑之一。

教師的榜樣和引導作用。教師如果不讀書、不學習，就會像信息技術那樣，很快被學生超越。現在的一些網絡應用，比如微信、微博、網購等，有的教師就比學生慢半拍。有的學校嚴禁學生使用手機和上網，就是因為管理不了。如果教師能夠駕馭并且適當引導學生加以利用，手機肯定會變成學生個人的數字助理。

比如，清華附小的教師用繪本講數學，在講故事的過程中講數學知識。這就是廣義教育資源的一種穿越，還可以穿越到物理，穿越到其他各個學科。

又如，北大附中的魯迅作品賞析，不是一篇一篇地講《祝?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》，而是講“童年的蠱惑”。就是把三年教材中魯迅先生的作品梳理一遍，尋找其中關于童年時期的人物描寫、情景描寫的共同特點。這樣的閱讀資源供給，提供的是一份石鍋拌飯，而不是單獨的每一種食材。這樣學生在認識魯迅、了解他的生活背景以及他的表達手法時，就會有一種新的、更深刻的認識。

人大附中的閱讀討論課也很有特點。比如初一年級的一堂課討論的是《狼圖騰》和《重返狼群》這兩篇長篇小說。學生課前閱讀，課上討論。課堂上出現兩種不同的價值觀，一種是讓狼群回歸，這是對生命的尊重;另一種是把狼打死。又如討論《四世同堂》中瑞宣的人物性格，到底是懦弱的，還是堅強的，學生對此有不同的觀點，討論也很開放。教師在這個過程中也需要適當引導。我們看中的不是學生讀了什么，而是他們的實際獲得。

北京二中還開展閱讀課程和閱讀考試。閱讀可以當成工程，可以鼓勵，但是能夠考試和測評嗎？這種嘗試很新穎，可以進一步關注和探討。

數字學習資源的定時、定向推送。從2014年8月開始，我們分不同學科，通過微信平臺、校校通，給每個學生定時推送一周3000到5000字的課外閱讀和延伸練習材料。2015年寒假，我們啟動了北京市中小學生國學誦讀工程，一個多月的時間，云平臺上就積累了大量數據。17萬名學生登錄系統，留下104萬段古詩詞誦讀的音頻，每段后面還有一分鐘的感想。后一個階段是線下閱讀，為什么要營造這么復雜的環境呢？因為線上學生可以跨年齡段、跨區域交流，同樣讀《林沖風雪山神廟》，小學五年級的學生可以和初一、高三的學生在一個平臺上討論。2014年的中考試卷上印了8幅連環畫，講“林沖風雪山神廟”，題目很簡單，就是畫面反映什么樣的作品主題，答案也是開放性的。但是后續還可以進一步引導和推進，如林沖的性格發生了什么變化。高中階段可以更深刻地討論是什么原因導致林沖產生這樣的變化。在線交流的價值在于超越傳統圖書館的概念，穿越學段、學科的邊界，搭建廣義的閱讀資源供給平臺。

我們的“首都教育”微信平臺，會推出一些基本服務和項目，包括全套會考題的題目分析、考試說明的解讀、圖解小升初等。將來還可以推出一些閱讀篇目，比如在某個季節重點推出一些閱讀鑒賞文章。

結束語

從基本公共服務的角度來認識教育，我們才更容易把落腳點放在服務對象的需求上。用消費觀來引導教育資源的供給，我們才能更加關注學生的特點和需求，對于教育資源的整合和利用才會更加有效，才能使教育資源和服務真正適用于教育教學改革的系統工程。

今天的閱讀，早已超越了傳統的方式和作用，它不僅是“全時空”的，更是“全內容”和“全素質”的。閱讀的概念越來越廣泛，閱讀的資源越來越豐富，閱讀的作用越來越重要。中小學生是民族的希望，我們更應該深入研究他們的需求，為他們提供有層次、有價值的閱讀資源和服務，并關注他們的實際獲得，從而不斷提高學生的基本素質和綜合素質，為國家培養棟梁之才！