高職英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

呂翠玲

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，教育教學(xué)體系的日趨完善，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力、實踐能力為重點的素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國學(xué)校教育的主旋律，而課堂教學(xué)就是實施素質(zhì)教育的主陣地、主戰(zhàn)場，因此，在課堂教育教學(xué)活動中教師如何轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、開拓能力的社會主義新型人才成為當(dāng)前教育教學(xué)工作的主要任務(wù)和重要目標(biāo)。在高職教學(xué)中，高職英語是公共必須課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力的重要學(xué)科之一。該文也是基于此背景下展開對高職英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)問題的研究。

關(guān)鍵詞：高職 英語 教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 研究

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0182-02

眾所周知，二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，所謂知識經(jīng)濟就是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟發(fā)展，其中包括知識傳遞的創(chuàng)新、知識應(yīng)用的創(chuàng)新，知識經(jīng)濟發(fā)展時代是以資源為基礎(chǔ)、高新技術(shù)為后盾、創(chuàng)新為發(fā)展導(dǎo)向的時代。因此，知識經(jīng)濟發(fā)展時代下對高職英語教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和更高的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為現(xiàn)代高職教育教學(xué)開展的一個內(nèi)在要求，同時也是我國實施人才強國、科教興國的戰(zhàn)略，提高國際競爭力的需求。但是，縱觀我國現(xiàn)階段高職英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，并不容樂觀，還存在諸多問題，如教學(xué)理念、教學(xué)方法落后，教學(xué)模式單一，教學(xué)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)效率不高、教學(xué)資源不能合理運用等問題，這些問題嚴(yán)重影響了高職高職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，因此，我們作為高職教育工作者，有權(quán)利同時也有義務(wù)為高職英語教學(xué)改革，提高學(xué)生創(chuàng)新能力貢獻自己的一份力量。今天，該文通過對高職英語教學(xué)活動中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的研究，分析了高職英語教學(xué)活動中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，并結(jié)合該研究者多年實踐教學(xué)經(jīng)驗提出了提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有力舉措。

1 對創(chuàng)新與創(chuàng)新能力的研究

創(chuàng)新簡單來講是人對創(chuàng)造性及其價值的實現(xiàn)。其分為狹義和廣義上的含義，狹義上來講創(chuàng)新僅僅局限于經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)域的一個概念，是指在原有事物基礎(chǔ)上創(chuàng)造、創(chuàng)新出來的一項新事物，在狹義的概念中主要突出一個新字，尤其是針對技術(shù)領(lǐng)域、信息領(lǐng)域與經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)的創(chuàng)新，而廣義上的創(chuàng)新就超越了經(jīng)濟發(fā)展的局限，所指的就是人類活動中對所有事物的創(chuàng)新，如止水的創(chuàng)新、技術(shù)的創(chuàng)新、規(guī)章制度的創(chuàng)新、教育理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新等，因此廣義上的創(chuàng)新可以概括為一種棄舊圖新的精神和行為，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新所需要的創(chuàng)新性思維能力與解決實際問題的實踐能力。

2 高職英語教學(xué)中影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的因素

教學(xué)模式單一。現(xiàn)階段許多高職英語教學(xué)中仍在沿用高中英語的教學(xué)模式，即在教學(xué)活動中以教師的講述為主，而學(xué)生只能在下面聽講，記筆記，課后背單詞、做大量的練習(xí)題，這種灌輸式的教學(xué)模式對于應(yīng)試教學(xué)模式下學(xué)生英語水平的提高具有促進作用，但是在素質(zhì)教育背景下，儼然不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，同時還剝奪了學(xué)生應(yīng)用語言、自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮創(chuàng)造力的機會，最終造成學(xué)生只會做英語題，而不能流利的說英語的現(xiàn)象。

教學(xué)目標(biāo)不明確。現(xiàn)如今，各個高職在開展英語教學(xué)活動中，嚴(yán)重缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)，同時在教學(xué)目標(biāo)制定中忽視了經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。在高職英語課程設(shè)置上、課時設(shè)置上、教材選擇上依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，即注重在理論知識的教學(xué)，如語法、詞匯方面的教學(xué)，忽視了學(xué)生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，這樣就造成了不同教師在針對不同專業(yè)學(xué)生所采取的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，其教學(xué)效率、教學(xué)效果我們可想而知。這種教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生還可以堅持自我學(xué)習(xí)，來提升自己的應(yīng)用能力，但是這樣的學(xué)生畢竟占少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)英語的目的只是為了通過英語四六級考試或者是順應(yīng)家長的要求，這樣時間一長，學(xué)生就會失去了對英語知識學(xué)習(xí)的動力，也就談不上英語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性。當(dāng)前，高職英語教學(xué)中，一本教材使用多年的現(xiàn)象依然嚴(yán)峻，這樣就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能跟上時代的發(fā)展潮流，無法滿足學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)要求，同時所選取教材的教學(xué)內(nèi)容也不能突出專業(yè)特色，不能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)練習(xí)在一起，不能讓學(xué)生更好的應(yīng)用、實踐，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

教學(xué)理念相對于時代發(fā)展比較落后。我們知道，素質(zhì)教育理念下，要求教師在傳授學(xué)生知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力、獨立學(xué)習(xí)知識的能力，以及開闊學(xué)生的視野、陶冶學(xué)生的情操，來讓高職所培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。但是，許多教師仍在沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，默守陳規(guī)，不能將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，更談不上學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

對學(xué)生英語實際水平掌握不清楚。具對高職學(xué)生實際調(diào)查研究顯示，大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過初中、高中六年的英語學(xué)科學(xué)習(xí)后，對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)依然沒有一個明確、清晰的目標(biāo)，同時也沒有掌握一門適合學(xué)習(xí)本學(xué)科的方法，同時還有很大一部分學(xué)生對英語學(xué)科感興趣，但是沒有足夠的信息，在課堂教學(xué)活動開展中只能聽老師講，不敢大聲的發(fā)言，因此，在此情況下，教師如果還按部就班的沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以傳授理論知識為核心，不能明確掌握和了解學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪部分，勢必會導(dǎo)致英語課堂教學(xué)枯燥無味，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語學(xué)科力不從心。

最后，在考核方面具有片面性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多高職在對學(xué)生英語考核方面依然靠試卷考核方式，這種試卷考核方式不僅不利于教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為，這樣會造成學(xué)生以做題為目的的學(xué)習(xí)，而口語表達、聽力能力等都無法得到有效提升，更無助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 高職英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，必須有一個民主、和諧、活躍的課堂氛圍。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，學(xué)生往往擔(dān)心答錯或答不完整會遭到別人的嘲笑，有時還會因為緊張或不夠?qū)捤傻恼n堂環(huán)境而“沉默不語”。為此，教師要創(chuàng)設(shè)思維活躍、暢所欲言的環(huán)境氛圍，消除學(xué)生的緊張感，使學(xué)生的思維被激活、問題意識充分發(fā)揮和顯示。學(xué)生暢所欲言，其創(chuàng)新思維就會活躍，創(chuàng)新的火花就會不斷閃現(xiàn)。該文總結(jié)出以下幾種方法，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

激發(fā)求知欲，鼓勵創(chuàng)新思維。常言道，求知欲與好奇心是密切相關(guān)的。可以說，求知欲是好奇心發(fā)展起來的。因此，在英語教學(xué)過程中，首先要點燃學(xué)生心中的好奇，借此可以逐層推進學(xué)生的思維活動，即從學(xué)生的實際水平出發(fā)，采取由淺入深的方法，遵照一定的思路，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生思維的延伸。如在聯(lián)系“What is in...？”“There is/are ...”句型時，剛開始，該研究者手里拿著盒子向?qū)W生提出問題：“Whats in the box？ Guess，please.”學(xué)生馬上形成思維的“緊張狀態(tài)”，并出現(xiàn)“躍躍欲試”的心理。有的學(xué)生回答“：There is an apple/orange...in it.”有的則說“：There are two bananas/pears in it.”這時，該研究者不急于揭開謎底，而是進一步設(shè)置懸念“：There isnt any fruit in it. Guess again.”又有學(xué)生說：“There is a book/pen in it.”最后該研究者向?qū)W生打開盒子說“：Look！There are some eggs.”從猜想范圍看，這似乎是“海底撈針”，但始終都圍繞同一句型進行練習(xí)，結(jié)果學(xué)生很快地掌握了“There be”句型。這樣，步步設(shè)“卡”，層層深入地啟發(fā)誘導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生的思維能力不斷得到提高。

倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)是不可缺少的，但如果學(xué)生只是在“師傅帶徒弟式”的模式下被動地學(xué)習(xí)，缺乏課外學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生的獨創(chuàng)性、探索性方面得不到提高，就難以培育創(chuàng)新意識和能力。近年來，國內(nèi)一些知名高職相繼構(gòu)建了以網(wǎng)絡(luò)資源為主體的“自主學(xué)習(xí)中心”，為學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)拓寬了空間。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。20世紀(jì)90年代以來信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育，國內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化。現(xiàn)代化的教學(xué)手段為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造了必要的教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)與高職英語課程教學(xué)的整合受到越來越多的關(guān)注。2004 年國家教育部頒布的《高職英語課程教學(xué)要求（試行）》提出“：各高職院校要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。這充分說明教學(xué)中利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要性。多媒體和網(wǎng)絡(luò)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用主要表現(xiàn)在以下方面：第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索性。Internet是巨大的教育資源庫，為學(xué)習(xí)者提供了取之不竭的資料。學(xué)生通過上網(wǎng)查詢和瀏覽，可以掌握最新的知識內(nèi)容，了解世界最新發(fā)展動態(tài)，能根據(jù)相關(guān)信息及鏈接，積極主動地進行探索性、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的虛擬情景可以將傳統(tǒng)書本上的靜態(tài)教材轉(zhuǎn)變?yōu)閳D、文、聲、像并茂的動態(tài)教材，生成視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，把問題融合于具體的虛擬情境中，學(xué)生以自然方式與虛擬環(huán)境中的客體進行交互，獲得逼真的感受與體驗，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新技能。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多項性的思維品質(zhì)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使文字、圖像、聲音融為一體，操作、觀察、學(xué)習(xí)、欣賞集于一身，具有較強的表現(xiàn)力，能調(diào)動學(xué)生所有的感官細(xì)胞，刺激學(xué)生主動記憶、積極思維，通過聯(lián)想、問詢，不斷發(fā)現(xiàn)、反饋，不斷糾正，從而避免了思維的禁錮，突破了思考的局限，能引發(fā)學(xué)生進行各種思考，使其多項性的思維能力得到培養(yǎng)。

注重實踐教學(xué)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生最感興趣的是把學(xué)會的東西在實踐中運用，并且人的思維常常是由于在實踐中碰到要解決的問題而引起的。因此教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)問題情境，加于啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生在認(rèn)知過程中用英語進行思考，并從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高運用英語的實踐能力。在學(xué)習(xí)有關(guān)shopping內(nèi)容時，讓學(xué)生以購物為中心開拓思路，然后進入語言實踐，讓他們輪流當(dāng)售貨員和顧客。表演中許多“售貨員”進入角色，他們首先考慮接待顧客的態(tài)度，爭取推銷更多商品，進而議價收款，最后還不忘向顧客發(fā)出歡迎再來的邀請。這種語言的實踐運用，對課本知識起到積極的強化作用，層次不斷深入，妙趣橫生，又具實際意義，符合中學(xué)生好動、模仿能力強的心理特點，使學(xué)生走出英文，步入生活，感到英語就在身邊。這樣通過語言的實踐運用，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性，也能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。

4 結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，高職英語作為我國專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，積極開展創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對于我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。我們作為素質(zhì)教育背景下的高職英語教師，在英語教學(xué)活動中要積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考，拓展學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到最大限度的發(fā)揮，來達到素質(zhì)教育體系下對高職英語教學(xué)的要求，促進學(xué)生日后生活、學(xué)習(xí)、工作更好的發(fā)展。

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