就我校中職生計算機應用基礎課教學策略研究之我見

王靜

摘 要：隨著我國進入信息化時代，現代計算機應用基礎課越來越受到中高職院校的重視。該文針對該校中職學生的一些特點，對該課教育教學研究中應用到的教學策略跟大家進行下探討。

關鍵詞：計算機基礎 策略 探討

中圖分類號：G241 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0178-01

二十一世紀，已經進入了信息化時代。信息化技術已經融入到人們的生活中，徹底改變了人們的工作、學習、生活的方式和態度。信息技術的發展也成為衡量一個國家科技實力和綜合國力的主要因素之一?！榜R云”是時代的產物，也成為新一代年輕人追求的目標。以前衡量“文盲”的標準是是否識字，現在衡量的標準是是否可以熟練的操作和使用計算機?，F在各行各業招聘人才除了要具備本專業的知識外，還要求具有熟練掌握辦公自動化的能力。這就對新一代的中職生提出了更高的要求。中職生學好理論知識的同時更要求掌握技能。計算機應用基礎課也從專業課向文化基礎課成功轉變，成為中高職學校學生必修的課程。但是從該校一線的計算機教學實踐中，該研究者覺得還存在一些不足和問題，有必要就該研究者自己的一些教學策略跟大家做下探討。

1 存在的一些問題

1.1 教師為主，學生為輔的教學弊病

由于我國是應試教育，學生從小受到的教育模式就是填鴨式的。教師為主，學生為輔已經成為一種習慣。學生缺乏自主學習，自我探究的能力，而是習慣于一切都依賴老師。中職生本來就是成績不太好，沒有良好的學習習慣。更是不愿動，不愿想，“坐享其成”等著老師教。

1.2 學生多以自我為中心，缺乏合作學習的能力

90后甚至是00后的孩子講究的是個性，與眾不同。學生大部分又都是獨生子女，嬌生慣養。平時素以自我為中心，缺乏與他人合作交流的能力。有的學生集體觀念、團體觀念較差，善于單打獨斗。

1.3 學生水平參次不齊

在升入中職之前，計算機課也是必修課，貫穿整個義務教育階段。但學生的來源不同，水平就會差距較大。有的學生來自城市接觸過計算機，甚至還能掌握一點基本的操作技能，但如果學生來自農村的話，甚至都沒有上過計算機課，對計算機一竅不通?，F在很多學生癡迷網絡游戲，在虛擬世界里是骨灰級玩家、高手，但是對計算機的基本應用能力確是很低。

1.4 學生重專業課輕視文化課

從該校的教學實踐來看，一些學生目光比較短淺，只認真學習自己本專業的課程，無視所有其他的文化課。對計算機課來講更是如此，他們有些人甚至認為計算機課就是玩游戲。

2 教學策略的探討

2.1 精講多練，講練結合。核心：以學生為主

現在的教育模式要求從以前的教師為主、學生為輔向現在的以學生為主、教師為輔的模式轉變。教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，課堂教學的管理者轉變為學生學習的促進者。計算機應用基礎課更是如此，教師要精講，讓學生多練，真正實現將課堂還給學生。通過做中學、學中做不知不覺掌握了該節課的基本技能，并通過基礎練習、鞏固練習、提升練習使學生的技能進一步得到鞏固和提高。真正達到向動手動腦的應用技能型人才轉變。

2.2 任務驅動教學法。核心：創設有效的、貼近學生生活的學習情境

教師通過巧妙的教學設計，創設貼近學生生活的學習情境。有效的學習情境能讓學生身臨其境，有感而發，從而引導激發學生的學習興趣和靈感，激發他們的求知欲。然后通過設置一個一個的任務，讓學生完成。小的、簡單的任務由學生獨立完成，大的、較難的任務由小組合作完成。通過這種把大的問題細化，把難的問題簡單化的方式，既能激發學生的求知欲又能鍛煉學生的自主學習能力。使學生體驗到成就感，從而不對該門課失去興趣。

2.3 分組合作法。核心：不同層次水平的學生分為一組

師生通過一段時間的認識和了解，由教師對全班學生進行分組。一般為4-5人一組。不同層次水平的學生平均分配，使各小組水平均衡。組長由教師指定。一般為有責任心，計算機水平相對較好，能指揮協調小組內部成員的學生擔任。分組完成后，每節課較難的教學任務由各小組合作完成。根據不同的教學任務，每次小組合作的形式也不同。可以以角色扮演的形式完成，也可以由組長分配指定任務由小組成員獨立完成，也可以集思廣益共同完成。教師在這個環節只起到協助、指導的作用。最后每小組指派一人代表該小組展示交流該組作品。通過小組合作環節，既能使學生學會與他人合作交流，又可以確保該組每個成員的水平都得到提升，更好地掌握該節課的知識技能。通過展示交流環節，即展示了自己又學習了他人，開闊了思路，提升了自我審美能力，還能更好地發揮中職生愛表現的個性，充分地體驗成功的喜悅。每節課結束前統計各小組的成績，期末評選出成績最好的小組并頒發獎品。通過獎勵的激勵也可以激發學生的求知欲和求勝心。

2.4 重過程輕結果。核心：與考證掛鉤。

新課改要求全面考核每一個學生的各個方面。不再像以前只是單純的看重考試的結果?？己嗽u價要求多方面。該研究者的課程考核機制是平時占80%，考試成績占20%。而平時考核中每節課都要求學生進行一個自我評價、互相評價、教師評價，但即使這樣也不足以讓一些學生重視該學科。該校的做法是這門課必須參加考證考試，而這個證書和中職畢業證書掛鉤。這樣一來就促使一些學生不得不適當的重視一下計算機基礎課。同樣的，該研究者看到其他的學校不單要求這門課還要求學生拿到一些其他的證書，比如：普通話、打字錄入、外語口語等等。這樣做的好處是不單可以提升向社會輸送的生源質量還可以提高學生的基本素養，更可以改變一下文化課的尷尬處境。

3 結語

計算機應用基礎課在我國大中小院校中已經越來越普及了。計算機應用的技能已經作為當代人的基本技能之一。由于中職生自身存在的一些特點，越來越多的教師都在研究更好更有效的教學模式，應對新時代的發展要求。轉變傳統觀念，充分的尊重信任學生，提高自信，以學生為中心，不斷促進學生的自我發展和提升，從而提高該課程的教學質量。

參考文獻

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