淺談教育實踐中幼兒故事教學與提升幼兒口語能力的結合

黃惠碧

摘要：幼兒故事教學是提升幼兒口語能力的重要途徑，筆者從理論上分析了幼兒故事教學對提升幼兒口語能力的影響，并進入幼兒園實地考察、參與教學，了解幼兒故事教學的現狀，最后就如何培養幼師在幼兒教學實踐中更好地將二者相結合提出了建議和設想。

關鍵詞：中職幼教；職業元素；故事教學；幼兒口語能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（C）-0000-00

幼兒口語是幼兒生活、學習的基本工具，口語能力在很大程度上影響幼兒的活動與發展。故事教學在幼兒教育中被視為有效提升幼兒口語能力的重要途徑，二者的結合是體現幼兒文學教學中職業元素的實踐探索之一，更有利于中職幼教專業的學生更好地進入職業角色。

一、 故事教學對提升幼兒口語能力的影響

兒童文學是中等職業學校學前教育專業的一門專業必修課，幼兒文學是兒童文學旗下的一支，而幼兒故事教學更是其中的重要部分之一，在教學實踐中對提升幼兒口語能力有很大影響。

幼兒故事教學對提升幼兒口語能力的影響可以從兩方面進行理論認識。一方面是，故事自身對提升幼兒口語能力的影響，即在故事教學中選材的重要性。故事的趣味性有利于更好地吸引幼兒，而故事內容中的場景設置、人物或動物的性格特點，尤其是語言對話，都影響著幼兒口語能力的提升。另一方面是，故事教學行為對提升幼兒能力的影響，即幼師在教學過程中的重要性。一個有趣的故事，如何發揮其最大的積極效益，很關鍵的就是幼師如何開展其教學行為，即如何講故事，這就對中職幼教學生提出要求，除了學好理論知識外，更要注重實踐鍛煉，做到“理論實踐一體化”。

二、 教學實踐中幼兒故事教學的現狀

筆者通過進入幼兒園實地考察、參與體驗教學，了解到關于幼兒故事教學在教學實踐中的現狀，從而更深刻地認識到如何更好地培養幼師學生從事幼兒語言教學的綜合運用能力和實踐能力。

（一） 模式化教學現象普遍

通過實地考察，筆者發現在教學實踐中，幼兒故事教學“講—聽—問—記”模式化教學現象很普遍，即老師講，學生聽，老師提問，學生記憶的模式，使得故事教學未能更好地發揮其積極作用。

模式化的教學方式，使幼兒減少甚至失去了對故事教學的興趣，其教學成果也就有限，更無法與提升幼兒口語能力相結合。模式化教學是幼師工作惰性的體現，沒有因材施教，沒有多方式展現，更沒有創新提升。這種模式化也讓我們反思在中職幼教的教學中，對于教學方法的傳授是不是過于照本宣科，培養制式人才。

（二） 幼兒故事教學中職業元素實踐體現的欠缺

在幼兒園旁聽課程的過程中，筆者認為多數幼師的故事教學脫離了提升幼兒口語能力的教學目的，只是單一的講故事，沒能將故事教學與口語能力提升二者在教學實踐中相結合。

中職教育不同于普通學校教育，不僅僅以文化課知識作為教學目的，尤其是中職幼教，更重要的是在教學中體現職業元素，培養學生的職業意識。在幼兒文學教學的幼兒故事教學的學習中，要結合提升幼兒口語能力來學習，從而更好地提升自身的職業能力。

三、 幼師在教學實踐中更好地體現其職業元素的措施

（一）重視幼兒文學教學的職業元素體現

幼兒文學課程的學習不僅僅是作為中職幼教學生的文化素質培養課程，而應該結合其專業特性及職業元素，在課程的教學實施過程中，更加注重培養學生的實踐能力。

幼兒文學課程，不僅要求中職幼教學生很好地理解幼兒文學，從而能共更好地理解幼兒心理及興趣，而且還要求其在今后的幼兒教學實踐中，將教學與幼兒發展緊密結合，即通過幼兒故事教學提升幼兒口語能力。

（二）結合教學實踐需要，培養多方面技能

為了更充分地發揮故事教學對提升幼兒口語能力的促進作用，我們應更靈活地開展幼兒故事教學，做到教學形式的多樣化。那就需要在中職幼教學生培養過程中，重視其多技能培養。

《幼兒園教育指導綱要》指出“發展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育?！惫适碌膬热菘梢院w自然知識和社會生活經驗等多方面，教學方式也可以采用不同形式。例如《小馬過河》的故事，在小馬得到了不同意見，不知如何決定時，可以提問幼兒“如果你是小馬你會怎么做呢？”，對回答不必做出正確或錯誤的判斷，站在幼兒角度給予肯定，接著引導幼兒“讓我們一起看看小馬是怎么辦的，好嗎？”這個過程不僅使故事有了參與性，也能深入了解幼兒的思維方式，并通過比較使幼兒認識更加豐富。這種討論式的提問，能夠使幼兒更主動地參與教學，不知不覺中進行口語練習，從而提升其口語能力。

故事教學不僅僅只是單一的講故事，也可以將音樂、游戲、美術、表演等與故事相結合，更生動活潑地將故事表現出來，從而通過各種趣味性很強的方式，讓幼兒對故事的投入和理解也更加深刻，故事也就能夠更好地提升幼兒的口語能力以及思維能力。

（三）通過教學實踐提升職業素養和教學能力

口語能力的提升能夠促進幼兒的性格、認知和綜合素質的進步，在幼兒教學實踐中，我們應在已有的教學方式基礎上進行探索創新。故事教學的開展要根據幼兒生理、心理特征，有意識地對幼兒口語能力進行提升訓練，為其今后語言習慣的養成打下好基礎。

教學方式的創新不是僅僅通過中職教育的課堂能夠實現的，更重要的是在實踐中鍛煉提升綜合能力。例如小故事《圓圓交朋友》中，小松鼠和圓圓見面后，小松鼠：“你好，小姑娘，我是小松鼠，你叫什么名字?。俊眻A圓：“我叫圓圓，我到森林里采蘑菇，我們能成為朋友嗎？”小松鼠：“好啊好啊，我來幫你采蘑菇吧！”這一段簡單的對話，幼兒分角色進行對話練習，也會使幼兒學到自我介紹和對交朋友，幫助他人有一定的了解，并養成自我介紹的口語習慣，以及幫助他人的良好行為習慣。

在教學實踐中，要求幼兒故事教學與提升幼兒口語能力相結合，這是對幼兒文學教學職業元素的體現。除了對理論知識的深入學習以及日常課堂上的訓練，幼兒文學教學最重要的方式就是實踐，進入幼兒園參與教學實踐，接觸處理真實課堂中的狀況，才能更好地做到學以致用。

綜上所述，筆者認為中職教育的職業性特征，決定了幼兒文學教學對于中職幼教專業的學生不僅僅是應學必修的專業知識，而且還是其之后幼師職業生涯中的一項職業技能。中職教育旨在培養具有綜合能力和實踐能力的職業人才，本文探討的幼兒故事教學與提升幼兒口語能力的結合，是中職幼教專業幼兒文學教學中職業元素的實踐體現之一，意在強調理論與實踐相結合的教育，做到更好地學以致用。

參考文獻

[1] 張敏. 在教學中如何培養中職生的職業意識 [J]. 科學咨詢（科技·管理）. 2012 （05）

[2] 白玉格，吳樹甜. 科學途徑培養幼兒的語言表達能力[J]. 商業文化（下半月）. 2012 （01）

[3] 駱秀麗. 淺談如何培養小班幼兒的語言能力[J].魅力中國.2009 （10）