做成功學生背后的老師

季美珍

【摘要】課堂教學是師生共同參與的一種雙邊活動，因此課堂教學中的對話無疑應該就是教師與學生之間，以及學生與學生之間的一種對話，對話的目的應該圍繞著課堂教學內容進行。從課堂教學大賽中，我們可以學到很多師生對話的藝術。有的老師循循善誘，課堂如向東流的一江春水舒緩順暢；有的老師順水推舟，放棄預設即興設計，過程如輕舟過萬重山；有的老師以退為進，尊重學生鼓勵學生，一次一次柳暗花明；有的老師推波助瀾，碰撞出思維的火花，猶如萬紫千紅的春天。

【關鍵詞】課堂教學 對話教學 藝術

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0179-01

現代教學理論認為，教學永遠是教與學相結合統一的活動過程，它不僅僅是一個教師教、學生學的過程，更應該是師生交往，積極互動，共同提高和發展的過程。這意味著學生、教師、文本之間相互依存，互相對話、平等交流，這就是“對話教學”。 對話教學就是教師、學生、和作為文本的教材之間的一種精神上的相遇，通過兩者之間對話式的相互作用，達到教師、學生自主和自由發展的目的。“對話教學”作為一種時代精神，作為現代教育的一種理念被引進課堂，被廣大語文教師所關注。課堂上師生之間的許多交往都以對話的形式展開。對話，是師生交往的重要方式和內容。師生對話也是一種教學藝術，一門技巧，在課堂教學中，如何巧妙地運用好這門藝術，是我們有效激發學生思維，發展學生智能的關鍵。

一、一江春水向東流——“循循善誘”的藝術

《論語》里這樣說，顏淵喟然嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”孔子，萬師師表也，他教育藝術的精髓就在于“循循善誘”。反思許多名師從教多年的心得體會，教育藝術的至高境界也是“循循善誘”。“循循”是有步驟、有順序，體現教育的智慧。“善誘”指善于啟發，擅長誘導，體現教學藝術之境。

聆聽陳丹老師執教《方山子傳》一課時，如沐春風。感受她與學生零距離的愉快溝通，感受她沉穩大氣、收放自如的教學風采，感受她巧妙精當的教學設計。我認為，這節課恰到好處的體現了“循循善誘”的教學藝術。課堂上，陳老師講得少，卻講得精當，講在該講之處；問得少，卻問得神妙，問在該問之處。學生學得主動，學得扎實，學生的思維是非常活躍的。陳老師精心設計不同層次的問題，既培養了學生運用知識解決實際問題的能力，同時促使了不同程度的學生獲得了不同發展，使課堂真正成為學生思維綻放的天空！

我們都應該追求“循循善誘”的教育境界，課堂上不喧賓奪主，不自我展示，不浮躁跟風，不花拳繡腿，真正做到以生為本，我們的課堂會更加生動活潑，學生的學習興趣會更加濃厚。

二、輕舟已過萬重山——“順水推舟”的藝術

世間萬事萬物紛繁蕪雜，受種種客觀因素的影響，許多問題絕非一種答案，有時甚至不能肯定哪一種理解是最正確的，對一文一章、一句一詞的理解也是如此。高中生的心理特點之一是自尊心極強，氣可鼓不可泄，而且，他們的思維也很活躍。這些都告誡我們不能在教學中死死抱住一個答案不放，否則，不僅會傷害許多學生的自尊心，更有可能使學生的思維漸趨僵化，從而對思索與回答產生畏懼與憂煩的心理情緒。讓學生們暢所欲言，合乎情理地“順水推舟”，教者會受到多方啟發，有可能進一步豐富、完善甚至糾正自己預想的答案，真正做到教學相長。上課并不像先量好、縫制好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部實質就在于：我們工作的對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱的心靈和精神的。我由衷地贊賞張磊老師，他沒有用預想的答案去扼殺學生那純真而豐富的思想，并且順著學生的新鮮思路，用生動的答案和顆顆“真”心一同進入至善至美的境界。

教師若想真正成為課堂的主導，就必須具有引領學生、讓學生嘆服的思維。課堂上高中生一旦活躍起來，幾個人的思維接續下去，有時可能是連貫的，有時可能是斷裂的，有時還可能出岔子，這時就要求教者能及時歸攏與提煉，或逆水行舟或順水推舟，將學生的思考引向更高的臺階或更廣闊的空間。

三、柳暗花明又一村——“以退為進”的藝術

高中生有一個共同的心理特征，就是對來自家長、師長的責備異常敏感，防護心理極強；他們很希望得到尊重、認可，生怕被人“小瞧了”，特別是重點高中的學生，基本上都是初中的學習尖子，都是被“寵”被“捧”出來的，心理自視較高，也較脆弱，教師強硬的口氣，往往會使課堂變成“審訊室”，讓師生產生隔膜，讓學生對老師、對這門功課產生反感。如果我們將責問的口氣換成商量、征詢的口吻，效果可能就好多了。例如，“你同意我這種看法嗎？”“你希望我給你一點提示嗎？”“你覺得我這個問題表述得清楚嗎？”“你看這個問題我們還可以換個什么角度說呢？”……使用這類語言進行引導，體現了老師對學生的尊重。這時，教者實際上是用“以退為進”的教學手段，促使學生不因問題有難度就放棄思考，養成積極與老師同步思索的習慣，努力證明自己是頗有見地的，主動幫助老師化解疑難。

馬玉娥老師在執教《相信未來》時，給予了學生以充分的肯定莫大的鼓勵，以一種平等的姿態與學生對話，低調地看待自己的位置，這樣就很容易得到學生的回應，在課堂上學生更以積極的態度接應老師的詢問時，他們的思緒更是因為老師的贊賞而蕩漾。由此，我想到著名新聞工作者趙忠祥先生的一句心里話：“新聞采訪提問要像迷路時問路，不能像公堂上審賊。”語文教學的課堂提問又何嘗不是這樣呢！

四、萬紫千紅總是春——“推波助瀾”的藝術

一個有經驗的教師應該既是“發球手”（提問者）、“扣球手”（解疑者），更應是優秀的“二傳手”，準確地接應突如其來的各式各樣的“球”——學生回答中暴露的弱點或遺留的問題，而后巧妙地進行處理，傳給其他“主攻手”、“助攻手”。這個環節的關鍵在于教師能及時把握肯綮，將各種糾結理出一個緒，以便讓問題順理成章地得到解決。這要比認定一個答案，對一個人甚至全班人緊逼硬攻好得多，它會讓每一個發言的人都覺得自己是盡了力的，問題的最終解決是有自己的一份貢獻在里面的，因而人人都有成就感和收獲的自豪感，人人都能夠證實自己的實力，也會讓未發言的人躍躍欲試，爭相證明自己不比別人差。

章磊老師在上《走近文學大師》時，就如一位高明的球手，又似一名出色的導演，他運籌帷幄，調動并調節著全體“球員”（學生）的情感，步步深入又分寸準確地體驗并演繹著文本豐富的深層信息。置身情感的磁場，教師和學生、學生和學生既各自感受著，又相互感染著，美好的情愫在悄然流淌，共同走向高潮。整個教學呈現一種規律性的變化，構成了美妙的節奏感。既有舒緩的“慢打”，又有激奮的“快打”，叫人全身心沉浸。這種無意識狀態下的全力投入正是我們要努力尋覓的課堂生活！

對話教學中的教師與學生都是平等的對話者。對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發展的過程，對話的結果是師生認知、思想情感的漸進與提升。在對話過程中，要求教師既要重視對話的設計，更要關注課堂生成，善于傾聽，積極回應，引發交流，使對話及其過程成為教學的重要內容和目的，真正實現鮮活的、富有生命力的“對話”課堂。