項目教學法在高中信息技術中的應用

馬振華

【摘要】應用項目教學法進行信息技術課堂教學是提高學生計算機綜合實踐能力的重要途徑，項目教學法以學生個體的學習興趣、能力等實際情況為依據，強調尊重并發揮學生的主體地位，是信息技術課堂教學中使用的重要教學方法。本文針對項目教學法在高中信息技術教學中的應用情況，主要從項目主題的確定、項目實施的安排及項目評價的開展這三個方面進行探究，以改善傳統信息技術教學中存在的問題，促使全體學生獲得最大限度的個性化發展，進而提升學生分析解決問題的實踐能力，強化高中信息技術課程的教學效果。

【關鍵詞】項目教學法 高中 信息技術 應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0138-02

項目教學法是以學生為本的新型教學方法，信息技術是高中學生需要學習的操作性較強的課程，但高中信息技術實際教學中仍存在教學內容與學生發展要求不符、教學方法傳統以及課程結構單一等問題。為提高學生的綜合實踐技能，本文著重從項目的選擇、具體實施以及總結評價三方面對項目教學法在高中信息技術課程中的應用進行探討。

一、高中信息技術課程中教學項目的選擇

項目主題對項目教學法的實施效果具有直接影響，因而教師在高中信息技術課程應用項目教學法時應當首先選擇合適的教學項目。具體表現在設置項目主題時，信息技術教師應當注意引導學生發現日常生活素材，以便組織學生共同確立難度適中的項目，使其既包含教學內容的基本知識點，又貼近生活、具備可行性，從而有助于調動學生參與課堂教學的積極性，最終為教學項目的順利開展提供指導方向。

例如，高中信息技術教師教授“文本信息加工與表達”這一教學內容時，可以將“收集、整理近兩個月（學生所在年級）優秀班級的評優情況”作為項目主題，既與學生實際生活相貼近、難度適中，又與教學目標相符、切實可行。

二、高中信息技術課程中教學項目的實施

項目教學法強調充分尊重并發揮學生的主體地位，教師則在教學活動中主要為輔導角色，即教師僅簡單引導學生明確項目主題，而項目的具體設計、實施、展示以及評價等環節應當主要由學生自主合作完成。以《信息技術基礎》中“信息加工與表達”的“文字處理”教學為例：教師首先可以自制調查問卷，以便了解所教學生對于Word文檔的熟悉概況；然后以即將來臨的或者剛剛過去的“節日”為項目主題，要求學生制作電子賀卡。學生可自由選擇同伴并分組，每組大概3-5人，且需推選一位學生擔任小組長成為項目負責人，其主要任務是安排小組成員之間的學習討論、任務分工以及項目落實等工作。

教師在學生開展項目前向每個小組發放Word基礎知識學案，學生需通過自主學習基本掌握文字處理技術；隨后教師向學生提供學習資源，并展現項目成果示例。學生則依據獲取的相關信息開始設計項目方案，教師可引導學生將“節日賀卡”這一總項目分解為若干子項目（如文字、圖片、音樂），然后針對每個子項目涉及的內容、技巧進行小組討論，教師在學生需要幫助時可予以指導。設計出可行的實踐方案后，學生以小組為單位共同完成項目，結束后小組可先自行檢查或者邀請其他小組幫助測試電子賀卡是否合理，在對需要改進的問題探討后為項目成果的展示做好準備。

三、高中信息技術課程中教學項目的評價

教學評價屬于教學活動中的重要環節，實施教學評價不僅有助于教師發現教學存在的問題并及時調整，而且有利于學生發現學習中的薄弱環節并進行強化練習。由于學生個體的學習能力、學習態度等存在差異，教師需要從多層次對學生進行客觀、合理、多元化的教學評價。具體表現在，教師可以應用對比分析、共同交流討論的方法評價學生項目成果，正面肯定學生項目中的亮點，同時及時鼓勵學生項目中的創新點，進而達到調動學生學習積極性，培養學生自主、合作以及探究學習精神的目的。

例如，全部小組完成要求的項目后，教師可采用學生自評（陳述項目制作的思路、過程等）、組評（小組之間相互欣賞并指出優點及不足）等方式進行項目總結。教師應當正面肯定學生在項目實施過程中的積極態度，可以將過程性評價與總結性評價相結合，一方面幫助學生認識學習過程的不足，另一方面提升教師的教學反思能力，為日后項目教學法的實施奠定良好基礎。

綜上所述，信息技術課程應該緊密聯系學生學習、生活實際，注重學生領會并應用信息技術思想與方法，引導學生學會合作交流，倡導學生積極試驗、探究、創造信息技術實踐活動，最終提升學生的信息素養，而且能夠結合學生的實際學習情況進行教學，從而有助于不同學習基礎的學生獲得共同進步，并有利于提升高中學校的信息技術教學水平。

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