淺談?dòng)讕熡⒄Z(yǔ)教學(xué)的探索

張靜

【摘要】幼兒師范學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)缺乏自身的職業(yè)導(dǎo)向，本文力圖從教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將幼兒師范的英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并試圖找到適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

【關(guān)鍵詞】幼師 英語(yǔ)教學(xué) 職業(yè)導(dǎo)向

【中圖分類號(hào)】G658.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0111-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育已經(jīng)逐步成為教育系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，學(xué)前教育已經(jīng)不僅僅是單純的“看孩子”，更重要的是要從幼兒期逐步培養(yǎng)孩子們終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與觀念。而現(xiàn)在的世界已經(jīng)儼然縮短了距離，英語(yǔ)作為一種溝通工具也越來(lái)越重要，做好幼兒期的英語(yǔ)語(yǔ)言初步教育也是擺在我們面前的一個(gè)課題。

一、存在的問(wèn)題

目前的絕大多數(shù)幼兒師范學(xué)校所進(jìn)行英語(yǔ)教育與高中存在極大的相似性，當(dāng)然也有一些新的教材等出現(xiàn)，但是從總體上來(lái)說(shuō)，幼師的英語(yǔ)教育仍然與高中在許多方面是相同的，而這一點(diǎn)對(duì)于幼師這個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)教育而言，確實(shí)是不符合需求的，

1.英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上與初中、高中的區(qū)別不大，缺乏針對(duì)性

筆者查閱了相關(guān)的幼師英語(yǔ)教材，比如《幼兒師范學(xué)校統(tǒng)編教材（試用）：英語(yǔ)語(yǔ)音教程》《新編英語(yǔ)綜合教程》等等，從內(nèi)容體系上，與初中高中的教材基本一致，基本上都包括聽(tīng)力、口語(yǔ)與閱讀等內(nèi)容，而且在具體章節(jié)的選擇與排列上與幼教專業(yè)的聯(lián)系也不是十分緊密。當(dāng)然，其中也有少部分結(jié)合幼兒英語(yǔ)教育的相關(guān)內(nèi)容，但是其中大多是在幼兒教育中并不實(shí)用的內(nèi)容。

2.教學(xué)方法與初高中基本一致

鑒于英語(yǔ)學(xué)科引入幼兒師范學(xué)校時(shí)間不長(zhǎng)，與其他的學(xué)科相比較，很多英語(yǔ)老師都存在一定的困惑：究竟幼師的英語(yǔ)應(yīng)該怎么教，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的理論研究，對(duì)于幼師英語(yǔ)的最終培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在很大的模糊性，因此，很多老師都采用了與初高中幾乎相同的教學(xué)方法，比如講授法等，要求學(xué)生背課文、默寫(xiě)單詞等等較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法等，只是在要求上標(biāo)準(zhǔn)稍有降低，教學(xué)效果一直是一個(gè)較為尷尬的問(wèn)題。

3.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也基本以考試為主

結(jié)合教學(xué)材料與教學(xué)方法的傳統(tǒng)因素，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也與初高中的模式基本一致，以考試為主，考題設(shè)置和評(píng)價(jià)過(guò)程和方式，與初中、高中都是基本一致，尤其是在考試的方式上，未能考慮幼師生的未來(lái)的職業(yè)取向，單純地以一次或兩次的考試來(lái)判定學(xué)生的成績(jī)，以及用知識(shí)的掌握程度為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，顯然與幼師教育是不相符合的。而且也不能很好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，也沒(méi)有凸顯幼兒教師這個(gè)職業(yè)特點(diǎn)。

二、分析原因

1.缺乏理論研究

縱觀近年來(lái)眾多的理論研究，對(duì)于幼師英語(yǔ)教學(xué)的研究相比于初高中的英語(yǔ)教學(xué)而言，無(wú)論是從量還是從質(zhì)上，偏低和偏少。筆者查閱相關(guān)的資料發(fā)現(xiàn)，有一些關(guān)于幼師英語(yǔ)教學(xué)研究，基本上都是第一線的教師們所做的研究，當(dāng)然偏向于實(shí)際操作層面，而理論指導(dǎo)方面卻是很少，因此，老師們只好以相近的初高中英語(yǔ)教育理論知識(shí)為標(biāo)桿來(lái)指導(dǎo)自己的英語(yǔ)教學(xué)，然而，畢竟不同的學(xué)生和不同的導(dǎo)向，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等方面都會(huì)有很大的不同，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，建立適合幼師生的英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論方法，才能更好地提高幼師英語(yǔ)教學(xué)。

2.教師缺乏探索精神與能力

我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育的很多優(yōu)惠政策，對(duì)于我國(guó)很多不能進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言是非常有益的，國(guó)家支持學(xué)生多學(xué)習(xí)技術(shù)與技能，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。那么對(duì)于很多幼師學(xué)校而言，就面臨這樣的問(wèn)題，即許多已經(jīng)離校多年的學(xué)生又重新返校，而英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，好像“天書(shū)”一樣，真的是聽(tīng)不懂、看不懂，許多老師就認(rèn)為依據(jù)初高中的模式將其簡(jiǎn)單化，可能學(xué)生就能夠接受，然而，只是降低標(biāo)準(zhǔn)，顯然很難真正完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

三、解決方法

1.教育內(nèi)容的改革

從學(xué)前教育的五大領(lǐng)域入手，結(jié)合科學(xué)、健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)的分類，把英語(yǔ)與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)前教育的總體目標(biāo)和要求，讓學(xué)生們了解自己的職業(yè)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就要求我們的英語(yǔ)教學(xué)材料不僅僅是和初高中的教學(xué)材料“很像”，我們追求的更應(yīng)該是適合學(xué)生的知識(shí)水平，符合學(xué)生的未來(lái)職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)要求。

2.改變教學(xué)方法

幼師教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園教師，無(wú)論哪門(mén)課程都應(yīng)該關(guān)注這一終極目標(biāo)，英語(yǔ)也不例外。“智慧比知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過(guò)程，才能把知識(shí)變成智慧。”

3.改變?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅僅是從考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，更應(yīng)該從平時(shí)成績(jī)和學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行，將發(fā)展性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)、總體評(píng)價(jià)和個(gè)別評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，正確看待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。適當(dāng)增加幼兒園實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，把評(píng)價(jià)與幼兒教師的職業(yè)要求放在評(píng)價(jià)的整體過(guò)程中，讓英語(yǔ)的評(píng)價(jià)真正為培養(yǎng)合格的幼兒教師做出貢獻(xiàn)。“教育效果應(yīng)有長(zhǎng)久性，立足于未來(lái)教育好兒童”

總之，幼兒師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)即為國(guó)家和社會(huì)輸送合格的幼兒園教師，那么無(wú)論哪門(mén)學(xué)科，都應(yīng)該為這個(gè)總體目標(biāo)而努力，英語(yǔ)教學(xué)更是如此，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面，提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生成為未來(lái)合格的幼兒園教師做好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育新理念》，袁振國(guó)，2002.3，教育科學(xué)出版社，P17