123，落實課改真簡單

陳國勝

【摘要】“123”課堂教學模式是一種以學生為主體，采用“123”（1個問題、2個環節、3個落實）教學模式，讓學生自主思考、小組合作、積極研討、預習探究、展示交流、反饋鞏固，在學習知識、掌握方法、提高技能，積極探索實施素質教育方式，全面落實新課程改革精神，努力實現解放老師、解放學生、全面提升的目標。

【關鍵詞】123 課改 簡單

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0023-01

“123”課堂教學模式是一種以學生為主體，采用“123”（1個問題、2個環節、3個落實）教學模式，讓學生自主思考、小組合作、積極研討、預習探究、展示交流、反饋鞏固，在學習知識、掌握方法、提高技能，積極探索實施素質教育方式，全面落實新課程改革精神，努力實現解放老師、解放學生、全面提升的目標。“123”課堂教學模式中的“123”既是內容，也是步驟。順著“123”的指引，將盡可能地發揮學生的能動性，讓學生得到充分的磨礪。

1.“1”就是指提出“一個問題”（關鍵點、最核心的問題，也就是本節課的要解決的重點）

“從這課書中，我學到了什么？”（這也是學生預習的唯一問題，但要進行分解與引導，明確要求，完成規定任務；如果沒有預習，可以在課堂上讓學生當堂學習五分鐘）老師提問，學生自由回答。

過渡：你是怎樣學到這些的？下面進行小組研討。

2.“2”就是指“兩個環節”：小組研討、學生展示

根據重點內容，老師設計好研討題目和要求。在開展小組研討的同時，老師到各小組檢查情況（包括預習情況，因為這也是預習的作業），指導學生大膽、認真與其它同學進行交流。

學生展示，這是課堂的核心環節：

以小組為單位走到臺前，選派小組長或代表發言，其他成員補充。

其他小組的成員可以補充；或者做評判，糾正錯誤；更加鼓舞他們進行挑戰，這是新課程的核心價值所在。

學生提問挑戰難度：其他小組成員就當前問題向臺前同學請教或提出質疑，請他們解決；如果他們無法解決，其他同學也可以幫忙。這是體現學生勇于探索、積極思考、大膽磨礪的部分，應該重點加分，問得好的要加分，回答得好要加分。

采取站起來就問就說的辦法，鼓舞爭先，但一定要在別人問完、相關人員回答完后才進行，防止混亂。教導學生要學會聽講。

老師一定要注意學生的展示，注意加分，并尋找合適環節進行總結。

3.“3”就是“三個落實”：落實訓練、落實總結、落實解疑（本課的難點）

（1）落實訓練：完成《知識與能力訓練》（或者是其它配套的練習）相關題目或者是其它對應練習，考察學生掌握知識技能的情況。

（2）落實總結：老師出示“學完本課后，我學到了什么？”讓學生回答，老師最后總結。

（3）落實難點解疑：學完本課后，我還有下面不懂的地方？（提問完成后讓學生再面向全體同學問：“誰來幫幫我？”）

高效：讓課堂真正符合新課標。“123” 課堂教學模式自始至終以學生自主、合作、探究為途徑，創設機會、場合讓學生充分展示，讓學生真正成為學習的主體，讓學生真正動起來！提高學生學習興趣，打造高效課堂。

實用：扎扎實實學知識，快快樂樂提素養。“123” 課堂教學模式以符合學生成長、學習規律為依據，讓學生在獨立思考、合作研討、展示互動的過程中，學習知識、掌握方法、完成作業、鍛煉能力、提升素養，既做到了減負，又實現了提質。

簡單：環節清晰，容易操作。一個星期上手，一個月熟練，從此享受課堂。沒有繁瑣的備課，沒有復雜的環節，簡簡單單的“123”，就高效地完成了教學任務，就實現了課改的目標。

4. “123”課堂教學模式的意義

“123” 課堂教學模式能夠讓學生快樂、智慧地學習，讓老師輕松、幸福地教學。其出發點是兩個“有利”：有利學生的發展，有利老師的減負。要真正實現這個目標，老師要進行兩個“轉變”：轉變備課思路，由備老師怎么講轉變為備讓學生怎么講；轉變教學位置，由以老師為主體轉變為以學生為主體。

2014年11月，在深圳市人民政府督導室對泰寧小學進行辦學水平評估時，評估組這樣評價“123”課堂教學模式：“教學流程明確規定了1個問題2個過程3個落實，引入了討論、質疑、分享環節，變課后作業為當堂訓練意義非常大，把課堂時間還給學生，賦予課堂學習新的內涵，培養學生學會學習、學會分析、學會思考、學會分享，這是對傳統教育慣性開出的一劑良方。”認為“123”課堂教學模式激勵了老師，樹立了學習榜樣，提高了教學質量，連續三年來，各科成績與區均分的差異越來越小。強勢推進新模式好像是教育園地上的一場硬仗，沒有銳利的鐵楸不足以將堅硬的石塊撬開，栽上新的幼苗。

參考文獻：

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[2]王新民， 吳立寶.課改十年小學數學課堂教學變化的研究. 中國電化教育. 2012，（08）.

[3]邵光華. 關于教師課改認知的反思性分析與啟示. 教師教育研究. 2014，（05）.

[4]蔡可. 新課改：尚未完成的教育啟蒙. 北京大學教育評論. 2013，（4）.