基于建構(gòu)主義理論的“了解—理解—見解”歷史教學模式探索

張克州

[摘 要]“了解—理解—見解”歷史教學模式以建構(gòu)主義理論為指導，從歷史課堂教學實際出發(fā)，使得整個課堂教學分為邏輯上逐漸遞進的三個層次。這一教學模式不僅有利于提高課堂教學效益，而且也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 了解—理解—見解 歷史教學模式

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160082

新課程改革以來，筆者在建構(gòu)主義理論的指導下，經(jīng)過長期的教學實踐與摸索，形成了“了解—理解—見解”歷史教學模式，這一教學模式不僅提高了學生學習歷史的興趣，更重要的是提高了課堂的教學效益。本文結(jié)合《甲午中日戰(zhàn)爭》的教學實踐來具體說明這一教學模式。

一、“了解—理解—見解”模式的理論分析

建構(gòu)主義理論認為，學生的學習是一種積極主動的過程，而不是被動的過程；學習是學習者自己以已有的經(jīng)驗、知識去主動建構(gòu)新知識的過程；學習是促進思維技能發(fā)展的活動。

基于建構(gòu)主義理論的“了解—理解—見解”歷史教學模式最突出的特點體現(xiàn)在學生的主動學習上。“了解”主要解決最基本的歷史史實問題，學生可以通過自主學習解決基本史實的問題，因此教師應(yīng)該充分相信學生，讓其自主學習。“理解”是在了解基本史實的基礎(chǔ)上，教師提供精當?shù)臍v史材料，設(shè)置歷史情境，精心設(shè)計問題，讓學生進行問題的探究，教師給予適當?shù)姆椒ㄉ系闹笇В瑥亩寣W生深入理解歷史規(guī)律和歷史發(fā)展線索。“見解”指的是學生在前面兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，形成對歷史事件新的認識和見解，學會綜合分析和評價歷史事件。這三個環(huán)節(jié)在邏輯上是逐步遞進的關(guān)系，學習內(nèi)容難度逐步加大：與了解環(huán)節(jié)對應(yīng)的主要是學習目標中的知識與能力，與理解環(huán)節(jié)對應(yīng)的主要是學習目標中的過程與方法，與見解環(huán)節(jié)對應(yīng)的主要是學習目標中的情感態(tài)度與價值觀。這三者是一個統(tǒng)一的、不可分割的、相互聯(lián)系的整體。

二、“了解—理解—見解”模式的教學實踐

下面筆者以《甲午中日戰(zhàn)爭》一課來具體說明“了解—理解—見解”這一教學模式的實踐。

1.依據(jù)課程標準和學生的認知能力和層次，設(shè)定具體的教學目標

了解層次：了解甲午中日戰(zhàn)爭中的主要戰(zhàn)役，列舉《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容。

理解層次：掌握日本發(fā)動甲午中日戰(zhàn)爭的背景，理解甲午中日戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)敗的原因，分析甲午中日戰(zhàn)爭給中日兩國帶來的不同影響。

見解層次：通過對甲午中日戰(zhàn)爭的學習，結(jié)合當今形勢談?wù)劶孜缰腥諔?zhàn)爭的啟示。

2.教學過程設(shè)計

教學目標是方向，有了方向，學生才有明確的學習任務(wù)，教師還要為學生提供精當?shù)氖妨希O(shè)計教學問題，提出學習要求，只有這樣，才能順利達成學習目標。

了解階段教學：筆者依據(jù)歷史課程標準把這一節(jié)課的主干歷史知識即甲午中日戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)役和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容以填空題的形式投放到屏幕上，要求學生迅速瀏覽課本，了解主要歷史知識，在書中圈點批劃，找出關(guān)鍵信息。這些主要歷史大事（歷史主干知識）是學生必須掌握的基礎(chǔ)知識，也是學習歷史的第一步。凡是學生通過自主學習都能掌握的知識應(yīng)當也必須交給學生去學習，這樣不僅有利于提高學生的自主學習能力，增強學生學習的成就感，而且也有利于學生創(chuàng)新能力的提高。通過這一階段的學習，學生對甲午中日戰(zhàn)爭的基本史實有了大致的了解。

理解階段教學：學生僅僅了解甲午中日戰(zhàn)爭的經(jīng)過和結(jié)果是不夠的，從歷史認識的邏輯上來看，只有掌握了歷史事件發(fā)生的原因才能更好地理解歷史事件的性質(zhì)和結(jié)果，但教材中沒有涉及這個問題，為此，筆者通過學術(shù)閱讀，提供史料，設(shè)計了第一個問題供學生討論：甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)是偶然的嗎？學生根據(jù)筆者提供的材料進行討論總結(jié)后得出答案：甲午中日戰(zhàn)爭是日本方面蓄謀已久的必然結(jié)果。通過對戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的分析順利得出這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)：這是一場日本侵略中國的非正義戰(zhàn)爭。筆者因勢利導，這場戰(zhàn)爭既然是日本方面蓄謀已久的，那么中國的失敗也就不足為奇了，除此之外，失敗的原因還有哪些呢（第二個問題）？學生通過筆者提供的史料再次進行了深入的討論后得出：制度的落后、國民意識的淡薄等深層次的原因。甲午中日戰(zhàn)爭是中國近代史之網(wǎng)的綱，抓住了它，整個中國近代史的脈絡(luò)就清楚了。為了幫助學生從大歷史的視野中理解甲午中日戰(zhàn)爭，筆者又設(shè)計了第三個問題：甲午中日戰(zhàn)爭對中日兩國分別產(chǎn)生了怎樣的影響？學生僅僅得出日本從中獲得巨大的利益和給中華民族帶來了嚴重的民族危機這樣的認識，為此筆者再次提供史料，并啟發(fā)學生辯證地看待問題，最后得出：日本在獲得巨大利益的同時，也走上了一條不歸的軍國主義道路，中國在民族危機加深的同時，中華民族的民族意識也開始真正覺醒，中國的現(xiàn)代化道路也真正開啟。這樣通過閱讀歷史材料，并且從中提取有效信息，結(jié)合所學歷史知識，對歷史信息進行有效的整理、概括、分析，做到論從史出、史論結(jié)合，培養(yǎng)了學生分析歷史問題的橫向思維、縱向思維、逆向思維、知識遷移能力，讓學生學會了辯證地全面地看待歷史問題，把握事物發(fā)展變化的本質(zhì)的內(nèi)在的必然的邏輯聯(lián)系和規(guī)律。

見解階段教學：意大利歷史學家克羅齊認為“一切歷史都是當代史”。歷史是現(xiàn)實的根源，只有深刻理解歷史，才能正確認識現(xiàn)在和把握未來。為此，筆者結(jié)合當前的中日關(guān)系，又設(shè)計了一個開放性的問題：請你談?wù)劶孜缰腥諔?zhàn)爭對今天中日關(guān)系的啟示。要求學生各抒己見，鼓勵學生通過這個問題的討論，得出“發(fā)展是硬道理，要增強海洋海防意識，構(gòu)建現(xiàn)代民族國家，珍愛和平，居安思危”等認識，進一步深化了學生對甲午中日戰(zhàn)爭的認識，培養(yǎng)了學生正確的情感態(tài)度和價值觀。

三、“了解—理解—見解”歷史教學模式反思

經(jīng)過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)“了解—理解—見解”歷史教學模式不僅對學生的學習還是對教師的專業(yè)發(fā)展，以及歷史學科人文價值的發(fā)揮都有重要作用。

1.激發(fā)了學生學習歷史的興趣

學生由原來的被動去記筆記聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝チ私鈿v史，理解歷史的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上形成對歷史事件的見解。此外還充分考慮到不同層面學生的需求：了解環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識和技能是每位學生都必須掌握的；理解環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生的歷史思維能力，要求每位學生都盡可能多地參與到問題的探究上來；見解環(huán)節(jié)不做硬性的規(guī)定和要求，鼓勵學生發(fā)表不同的意見。從而使每位學生在這種模式中都能得到發(fā)展與提高。

2.有利于發(fā)揮歷史學科的人文價值和功能

歷史學習的終極目的不在于學生掌握了多少歷史知識，而在于其歷史意識和人文素養(yǎng)的提升，以及形成正確的情感態(tài)度和價值觀。能力比知識重要，情感態(tài)度和價值觀遠比能力重要，使學生通過對甲午中日戰(zhàn)爭的學習，不僅牢記120多年前的屈辱歷史，更重要的是能夠正確看待和認識這段歷史：勿忘國恥，反思甲午，提高國民素質(zhì)，加快發(fā)展，著眼于未來，珍愛和平。

3.有利于教師的專業(yè)成長

在該模式的理解環(huán)節(jié)和見解環(huán)節(jié)，需要教師提供精當?shù)氖妨虾途脑O(shè)計問題，因此在備課的時候不能僅僅局限于教材和教參這兩樣基本素材，應(yīng)該拓寬視野，進行豐富的學術(shù)閱讀與細致的思考。學術(shù)閱讀主要是閱讀歷史專著和報刊論文，從中汲取豐富的營養(yǎng)，只有這樣才能進行精心的教學設(shè)計和優(yōu)化課堂。閱讀的邊界決定了教學的邊界，在閱讀與思考中，教師的史學素養(yǎng)和教學素養(yǎng)在不斷地提升。

（責任編輯 龐丹丹）