高中英語閱讀教學反思

王興萍　楊曉燕

[摘 要]目前高中英語閱讀教學中存在奉行“拿來主義”、 問題設計程式化、脫離學生實際、忽視思維訓練等問題。要構建高效的閱讀課堂，教師的課堂結構設計應新穎獨到，師生互動要趣味化和生活化。

[關鍵詞]閱讀教學 傳統問題 活動設計 教學感悟

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160046

普通高中英語課程標準指出，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力。因此，閱讀教學是高中英語教學的重中之重，提高閱讀課的效率就成了我們提高教學質量的關鍵。

一、目前高中英語閱讀教學中存在的問題

1.奉行“拿來主義”。在傳統的教學中，不少教師都會要求學生先閱讀文章然后完成課后練習題，教師的主要任務就是講解答案。殊不知有時候拿來的習題對于文章的理解要求處于淺層理解，不能提高學生獲取深層信息的能力。而有時候課后問題的設計又是學生能力所不及，教師只能照本宣科，強硬灌輸。有些教師直接“拿來”網絡或教參上的課堂設計，照搬套用。雖然其中不乏名師關于教學設計的傾力之作，但如果奉行“拿來主義”，整堂課照本宣科，即使再優秀的教學設計，課堂教學效果也會大打折扣。

2.問題設計程式化。課堂提問是激發學生閱讀興趣的有效手段，而在實際教學中為了降低閱讀難度，通常教師們都會設計一些程式化的問題，如yes/no questions 或When... Where... What...等一問一答，直接給出答案的問題。對于這樣一眼見底、一覽無余的問題，學生不必思考分析便可輕易地得到答案，使學生失去了獨立思考、各抒己見的機會，極大程度上扼殺了學生求知的欲望。

3.脫離學生實際，忽視思維訓練。閱讀外語的過程是解碼獲取信息的過程，也是讀者主動接受和吸收新信息的過程，是一種創造性思維的過程。為了提高學生的思維能力，教師常常設計一些考查綜合能力的問題，以此來提高學生對文章邏輯的把握和主旨的剖析，但由于這些問題缺乏梯度，遠遠超出了學生實際能力，使學生無所適從， “望題止步”，喪失了閱讀和思考的興致，根本談不上學生的情感體驗和思維訓練，完全忽略了學生的主體地位。

二、高中英語閱讀課教學案例及感悟

怎樣的閱讀課教學才能激發學生的活力，使閱讀課真正高效呢？2014年10月上旬在我校舉行了高效課堂觀摩活動。我在此次活動中深受啟發，獲益匪淺。

1.課堂結構設計新穎獨到。姜老師閱讀課（Book 2 Unit 4 Earthquake）的教學活動讓我耳目一新。她以Uncle Qian赴唐山救援的所見所聞的故事作為課文導入，吸引學生的注意力，一掃課堂的沉悶氣氛，激發了學生的好奇心，課后又以Uncle Qian的人生態度對文本做了情感上的升華，對學生的人生觀、價值觀又是一次提升。姜老師用生活中鮮活的事例拉近了學生和文本的聯系，首尾呼應，將整堂課有機貫穿起來。受其啟發，我也對Module 4 Unit 2 Working the land（Reading）做了一次嘗試。這篇文章是對水稻之父袁隆平的介紹，我舍棄了課后習題中對袁隆平的簡歷填寫，而是讓學生們談論自己的夢想，進而談論袁隆平的夢想，激起學生對文本的興趣。通過討論課題→預測文本→校正預測信息→逐段探究→概括總結，學生對文本結構以及袁隆平“為世界消除饑餓”的夢想了然于心。讀后我向學生談到了2013年3月袁隆平在接受新華網專訪時談到了他的中國夢。他說：“我的中國夢很簡單，我做過兩次夢，禾下乘涼夢。我的夢里水稻長得有高粱那么高，籽粒有花生米那么大。我的另一個夢想就是我希望我的畝產1000公斤早日實現，實現了以后還有更高的目標。我希望培養一些年輕人向更高的一千一、一千二公斤奮斗。 這就是我的夢想，為我國的糧食安全做出應有的貢獻。”袁隆平的話與課文內容相互映照，也激發了學生的中國夢，取得了良好的效果。

2.師生互動趣味化和生活化。語言的習得離不開師生之間、生生之間的言語互動，以及在此基礎上形成的協商和調整，而語言活動中的同伴合作、小組合作及合作探究的精神和文化則有利于進行語言互動交際，調整情感態度，形成有效學習策略，發展中學生自主學習能力。在這次活動中，楊老師在Book 4 Unit 4 Body language的教學中，把生活帶入課堂，巧妙地用實例如裁判如何下指令、學生如何向老師問好、如何表達喜悅之情，讓學生合作表演，從中明白肢體語言的種類，使課堂內容貼近生活，師生互動更有趣味，寓教于樂。之后，楊老師趁學生興趣正濃時，分享親身經歷的點餐尷尬，引出肢體語言在不同文化背景中不同的意義。借鑒其優點，我在Book 5 Unit 5 First aids的教學中做了嘗試。通過展示生活中的突發事件如hot pan （touch it），boiled water （spray it on hands），petrol （which is on fire），讓學生以小組形式探討以上情景的應對措施，然后閱讀課文判斷急救措施是否得當。整堂課學生都在輕松而又熟悉的氛圍中積極參與， 培養了學生的思維能力和互助協作的能力，使課文內容的時代性、生活性和趣味性得以凸顯，課堂的效率不言而喻。

（責任編輯 周侯辰）